趙金鳳

（江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)，江西婺源 333200）

引 言

“學(xué)理”原意是指科學(xué)的原理或法則。江蘇南通特級(jí)教師李偉忠在“情理課堂”中提出了“學(xué)理”一詞，他認(rèn)為“學(xué)理”有三層含義：一是語(yǔ)文教學(xué)要符合小學(xué)生的心理特征；二是語(yǔ)文教學(xué)要符合母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律；三是學(xué)生應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握方法、悟得規(guī)律、發(fā)展思維[1]。這里提出的“注重學(xué)理”，主要是指在教學(xué)中應(yīng)遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)組織課堂語(yǔ)言，處理課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、凸顯童趣，組織課堂語(yǔ)言

中低學(xué)段的學(xué)生沒(méi)有書面語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言趨向于口語(yǔ)化，詞匯量貧乏，所以課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)淺白、形象地去表述抽象內(nèi)容。記得剛教一年級(jí)的學(xué)生寫漢字時(shí)，要認(rèn)識(shí)田字格。筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天，我們邀請(qǐng)了一位很高明的書法老師來(lái)指導(dǎo)寫字，這位老師會(huì)讓我們把字寫得非常漂亮，下面我們把他請(qǐng)出來(lái)吧?！惫P者在黑板上貼出田字格，學(xué)生開(kāi)心極了，注意力高度集中。在學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，導(dǎo)入課文后復(fù)習(xí)生字，筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“獅子大王宣布命令之后，動(dòng)物們都躍躍欲試。都有哪些小動(dòng)物呢？他們都藏在詞語(yǔ)的后頭呢！我們把它們喊出來(lái)吧?！闭n件出示詞語(yǔ)：輪流、星期、上任……學(xué)生們讀一個(gè)，筆者點(diǎn)擊一個(gè)，同時(shí)也跳出下一只動(dòng)物，并適時(shí)夸獎(jiǎng)：“太好了，你把小猴子給召喚來(lái)了！”“真棒，你把袋鼠給叫出來(lái)了！”……學(xué)生們?cè)谧x童話故事時(shí)興致異常高。是啊，面對(duì)低學(xué)段學(xué)生，教師語(yǔ)言應(yīng)凸顯童趣，形象的比喻，淺白的語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。

二、強(qiáng)調(diào)示范，組織課堂語(yǔ)言

對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)言的積累有了厚度，淺白、直觀的表達(dá)已不能滿足他們的需求，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)趨向于文學(xué)化，用一些精彩句式或詞語(yǔ)，給他們以示范性的作用，能幫助學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，促進(jìn)文學(xué)化語(yǔ)言的積淀。例如，《養(yǎng)花》一文中有這樣一段：我工作的時(shí)候，總是寫一會(huì)兒就到院子里去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然后回到屋里再寫一會(huì)兒，然后再出去。如此循環(huán)……筆者在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“如此”在課文中具體指什么？并以“在溫暖的春天里（ ）、在炎熱的夏天里（ ）、在蕭瑟的秋天里（ ）、在寒冷的冬天里（ ）”為句式引讀重點(diǎn)句。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生自主總結(jié)出“循環(huán)”的意思。隨后，再追問(wèn)課文中還有哪些內(nèi)容也是“如此循環(huán)”的，引導(dǎo)學(xué)生思考，體會(huì)“如此循環(huán)”所蘊(yùn)藏的作者的情感。以這樣的語(yǔ)言在高年級(jí)教學(xué)時(shí)能讓學(xué)生感到有趣，用文學(xué)化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能升華學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生品味“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一段描述后，教師動(dòng)情地說(shuō)：“此情此景，讓我想起‘5·12’汶川大地震時(shí)始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看?！保ㄕn件：音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）教師繼續(xù)動(dòng)情地說(shuō)：“男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無(wú)助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣一條手機(jī)短信：親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛(ài)你……天下的父母千千萬(wàn)萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36個(gè)小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的寶貝說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁(yè)的空白處?！睂W(xué)生在音樂(lè)中開(kāi)始寫作。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，給了學(xué)生示范性的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處最真的情感，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。

三、形象直觀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字

中、低學(xué)段的學(xué)生喜歡直觀形象的事物。抓住學(xué)生的這一特征，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中處理授課內(nèi)容，能有效提高課堂教學(xué)效率。中低學(xué)段課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)著文本內(nèi)容做做動(dòng)作，學(xué)學(xué)神態(tài)，演演過(guò)程，觀察觀察圖畫，便于學(xué)生理解文本意思，積累詞語(yǔ)，從而樂(lè)于朗讀。在教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“獅子大王宣布命令之后，第一個(gè)上任的是貓頭鷹?！闭f(shuō)完后，在黑板上貼出貓頭鷹圖像，課件同時(shí)出現(xiàn)放大的貓頭鷹圖像?！罢l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)貓頭鷹的樣子？”“對(duì)了，它很神氣?！痹谡n件上點(diǎn)擊“神氣”一詞，并要求學(xué)生做出動(dòng)作：“你在什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得自己很神氣？做做神氣的樣子吧?！苯酉聛?lái)出示句子“貓頭鷹神氣極了”， 并對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“文中的貓頭鷹比你更神氣。”點(diǎn)擊“神氣極了”，指導(dǎo)朗讀這個(gè)詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“神氣”及“神氣極了”的理解更透徹，能較好地把握貓頭鷹的情感，同時(shí)也不由得喜歡上了這樣的童話故事。

四、遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

高學(xué)段的學(xué)生注意力趨向于集中，應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)他們掌握方法，悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。在《養(yǎng)花》一課教學(xué)中，在學(xué)生理解了“如此循環(huán)”后，提出問(wèn)題：“如此勞累，為何還要養(yǎng)花？”學(xué)生明確文末中心句“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣”，并找出與開(kāi)頭相對(duì)應(yīng)的句子“我愛(ài)花，所以也愛(ài)養(yǎng)花”，點(diǎn)明寫法“前后呼應(yīng)”。學(xué)生根據(jù)提示“養(yǎng)花能（ ），所以老舍先生覺(jué)得有趣”梳理課文內(nèi)容后進(jìn)行課后拓展，要求學(xué)生找出有首尾呼應(yīng)的課文讀一讀，再次體會(huì)首尾呼應(yīng)寫法的好處，并在自己的習(xí)作本上修改一篇文章，要求做到首尾呼應(yīng)。學(xué)生在完成了這樣的教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)首尾呼應(yīng)的寫作手法有了較深入的理解，悟得了規(guī)律，學(xué)會(huì)了遷移。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，得講“套路”，也要得法，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)論認(rèn)為，教師教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授基本知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，還負(fù)有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法方面的有關(guān)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)等的重要職責(zé)。教師要“授之以漁”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生逐步掌握合理的方法，能自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地獲得語(yǔ)文知識(shí)和技能，逐步建立起正確的語(yǔ)文思維體系、語(yǔ)文知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法體系，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。