江蘇省南通市城港小學(xué) 袁曉紅

詩歌傳承著文化功能，反映著文人墨客的不同見解和構(gòu)思。詩歌教學(xué)更是考量教師教學(xué)智慧與技能的重要表現(xiàn)方式，彰顯著豐富的人文情懷。打破單純的講經(jīng)據(jù)點(diǎn)的說教教學(xué)模式，給學(xué)生更多自我揣摩與深入交流的機(jī)會，定會便于學(xué)生在主動融入詩歌學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的思維。將詩歌形象化，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從詩歌與繪圖中發(fā)現(xiàn)精妙，讓詩歌與圖畫形成融合，定會產(chǎn)生珠聯(lián)璧合的藝術(shù)效果，讓學(xué)生的情感更加豐富多彩。

一、觀畫讀詩：融景生情

通過詩歌的圖畫來找出詩歌表達(dá)的要義，能讓詩歌更有形象特征，便于學(xué)生主動讀詩，生成不一樣的認(rèn)知。觀畫讀詩，能夠讓詩歌變得更有內(nèi)涵，有助于學(xué)生在深入揣摩構(gòu)思的基礎(chǔ)上，生成不一樣的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫拼讀詩歌，能讓詩歌更有情趣，讓學(xué)生的思維更加積極，便于他們形成更多的深刻體驗(yàn)，促進(jìn)其語言能力的不斷發(fā)展。

觀畫讀詩，能夠讓學(xué)生的理解有一定的載體。如，在學(xué)習(xí)程顥的《春日偶成》中，教材的畫面出現(xiàn)了一位老者在垂柳旁，在小河前駐足欣賞當(dāng)前的美景，一幅春日美景躍然紙上。結(jié)合這樣的畫面，教師建議學(xué)生在認(rèn)真觀看圖畫中思考：作者在春日的思考中獲得了什么？帶著這樣的認(rèn)知，建議學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，從“將謂偷閑學(xué)少年”中感受作者偷閑學(xué)少年的休閑情懷。以這樣的方式活化詩歌教學(xué)，能夠讓學(xué)生在運(yùn)用中獲得有價值的信息，有助于他們深化理解，也希望自己能和作者一起欣賞春日美景。

從圖畫中發(fā)現(xiàn)詩歌的內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生主動融入詩歌中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的內(nèi)涵，生成多樣化的認(rèn)知。教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從圖畫中找出詩歌描述的內(nèi)容，能幫助學(xué)生在深化理解的過程中產(chǎn)生積極的情感，形成獨(dú)特的感知情懷 。

二、看詩繪畫：物境相宜

讀詩是學(xué)習(xí)認(rèn)知積累的過程，更是學(xué)生與詩歌、作者、情景進(jìn)行多元對話的過程。看詩繪畫，能讓學(xué)生在物境相宜的過程中，深入體味作者的表達(dá)意圖，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。在語文課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生看詩繪畫，可以讓他們在深入領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓他們的情感與詩歌形成有機(jī)融合，產(chǎn)生深度的體驗(yàn)，情感獲得不一樣的升華。

在讀詩的過程中，通過一定的畫面準(zhǔn)確把握表達(dá)內(nèi)涵，定會更有特色。如，在學(xué)習(xí)袁枚的《所見》時，圍繞“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，不妨請學(xué)生根據(jù)詩歌所表現(xiàn)的景物，牧童、黃牛、林蔭道、蟬等，引導(dǎo)學(xué)生感受牧童在放牛過程中的神態(tài)，“一路行一路唱，整個樹林全給他驚動了”，忽然，傳來了“知了，知了……”，牧童頓時嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢。原來，牧童也想捕蟬兒呢！借助這樣的情形，鼓勵學(xué)生運(yùn)用畫筆主動呈現(xiàn)上述詩歌內(nèi)容，定會有更多的新鮮發(fā)現(xiàn)。

鼓勵學(xué)生從詩歌中篩選相應(yīng)的素材，引導(dǎo)他們在主動融入詩歌中找出相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在深入觀摩中獲得有效的信息。教師應(yīng)多建議學(xué)生運(yùn)用畫筆表現(xiàn)詩歌內(nèi)容，幫助學(xué)生在深入朗讀的基礎(chǔ)上獲得有效體驗(yàn)，在不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，生成獨(dú)特的理解，賦予詩歌更加厚實(shí)的詩意。

三、題詩作畫：情真意切

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！迸囵B(yǎng)學(xué)生題詩能力，不妨多從現(xiàn)有的詩歌學(xué)習(xí)中找出其中的有價值信息，引導(dǎo)他們在主動模擬的基礎(chǔ)上形成更多的感觸。在語文課堂教學(xué)中，教師通過題詩寫話，可以讓學(xué)生的認(rèn)知積累與創(chuàng)作形成高度融合，幫助學(xué)生在融入詩歌的過程中產(chǎn)生不一樣的深刻情感，促進(jìn)其知識有效內(nèi)化、生成。

題詩作畫，讓學(xué)生的理解與詩歌形成了有效配合。如，在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》時，不妨建議學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式，對“愁”“喜”“放歌”“漫卷”等一些重點(diǎn)詞匯進(jìn)行深入揣摩，鼓勵他們運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)他們在作畫的過程中就上述內(nèi)容進(jìn)行深入思考，幫助他們形成更深厚的情感。很多同學(xué)在表達(dá)自己的理解感知后，能夠結(jié)合詩歌內(nèi)容，主動繪畫出作者、妻子以及孩子們的不同神情，能讓詩歌更有豐富的意境。

發(fā)揮學(xué)生才藝，鼓勵多創(chuàng)造，能喚醒他們的題詩作畫能力。題詩作畫，能夠讓詩歌表達(dá)更有內(nèi)涵，吸引學(xué)生的注意力，滿足他們的多元化讀詩發(fā)展需要，提升語用技能。

綜前所言，小學(xué)詩歌教學(xué)好似繡花，需要一定的技巧和火候，需要從寥寥數(shù)語中挖掘隱藏其中的內(nèi)涵意義。在課堂教學(xué)中，突出話題引導(dǎo)，注重從畫面中篩選有價值信息，從畫中感悟作者的表達(dá)情感，讓詩歌教學(xué)富有情境與趣味。以詩詞為媒，深入挖掘其中的情感意義，定能讓詩歌教學(xué)更有趣味，這也是提高詩歌教學(xué)有效性的需要。