江蘇省常州市星辰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 束菲菲

就教學(xué)作文而言，教師最花時間的事情就是批閱學(xué)生的作文。在批閱中，教師要先批改學(xué)生的草稿，然后批改他們的成作。不光耗費(fèi)精力，而是教師的精心批閱往往得不到較多學(xué)生的重視，這就無法讓學(xué)生收獲更多。那要對這種低效、單一的評閱方式進(jìn)行變革，應(yīng)該怎么做呢？筆者認(rèn)為以具有多元性的評價，才能讓學(xué)生積極投入寫作中，實(shí)現(xiàn)更有效的素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、習(xí)作評價要有激勵性

陶行知在遇到學(xué)生犯錯時，沒有采取傳統(tǒng)的批評責(zé)罵的方式，反而從中挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，比如正直勇敢、誠信待人、尊敬師長、知錯能改等，以適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)來對待他們。這樣就以激勵的方式推動學(xué)生從心底里學(xué)會主動認(rèn)錯，促使他們主動地改正錯誤。這也說明采取激勵評價，尤其是在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作時，能起到培養(yǎng)學(xué)生興趣的巨大作用。

在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作時，離不開興趣的導(dǎo)向。在教學(xué)不斷改革中，越來越提倡師生共讀，以實(shí)現(xiàn)更好的師生交流，進(jìn)而讓他們更愿意去閱讀和動筆寫作。在師生共讀中，學(xué)生由低年級時期創(chuàng)編繪本《逃家小兔》，再到中年級階段續(xù)編《三毛流浪記》的故事，到了高年級，以讀書交流會的形式學(xué)習(xí)《草房子》等，無不從中與教師一起感受到了閱讀樂趣，同時還在編故事中體驗(yàn)了寫作的愉快。有的教師會把自己對書報(bào)瀏覽的興趣表現(xiàn)在學(xué)生面前，而且經(jīng)常會邊看邊不自覺地流露出表情的變化，讓學(xué)生看后充滿了好奇心：老師為什么那么陶醉，還邊看邊微笑呢？這就會驅(qū)使學(xué)生跑到教師身邊去了解其中的緣由。于是，教師就可趁此機(jī)會，與學(xué)生一起就《教育周刊》中的精彩片段進(jìn)行品味，帶領(lǐng)他們感受生活中諸多的樂趣與探究。學(xué)生在教師的影響之下，在心里播下了閱讀的種子。而在教學(xué)相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容中，學(xué)生就不會再感到陌生，體會到寫作內(nèi)容從生活中來。同時，積極地課外閱讀亦能幫助學(xué)生積累更豐富的優(yōu)美詞句，進(jìn)而體會到寫作帶來的樂趣。可見，在興趣的牽引下，學(xué)生再也不會難于下筆，這需要教師評價的有效指引。

二、習(xí)作評價要有及時性

很多教師都會精心批改學(xué)生的作文，在他們的文章中寫下很多的批注，但他們所帶的班級人數(shù)眾多，要批改完需要耗費(fèi)很長的時間。在這之后再講評學(xué)生的文章，學(xué)生當(dāng)初的興趣已經(jīng)消磨殆盡，效果可想而知。所以評價的及時性對作文點(diǎn)評而言至關(guān)重要。教師應(yīng)把批閱作文放在所有作業(yè)的優(yōu)先位置，批閱后及時進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生在有興趣的時候完成修改，從而實(shí)現(xiàn)較好的寫作效果。

從教學(xué)實(shí)踐中看，評點(diǎn)對學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作的指導(dǎo)而言效果明顯。如第十一冊習(xí)作2中的寫作任務(wù)，提出讓學(xué)生在親自表達(dá)對父母的愛的基礎(chǔ)上，記錄整個過程，題目自擬。課堂上，很多學(xué)生都把作文題目定為《我愛你，媽媽》，而有一位學(xué)生的題目別出心裁——《特殊的作業(yè)》。教師看到這個擬題，立刻對他進(jìn)行了表揚(yáng)，還評價道：好的題目是作文成功的一半，這個題目要給他多加10分。聽教師這么說，學(xué)生們紛紛提起了興致，結(jié)合各自所寫文章進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)，最終出現(xiàn)了很多新穎的題目，包括《愛之淚》《父愛如海》《默默的愛》《愛的味道》等。

小學(xué)生雖具有極強(qiáng)的好奇心，但難以集中注意力，而且很難長時間記住。所以為了讓課堂效率得到保障，可把習(xí)作指導(dǎo)、練筆和點(diǎn)評貫穿到一堂課里。為此，教師的點(diǎn)評就只能挑重點(diǎn)進(jìn)行，尤其是學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，而對學(xué)生所寫的新穎的、優(yōu)美的詞句，應(yīng)表揚(yáng)他們。有了及時的鼓勵，學(xué)生就能保持積極和自信，并及時地掌握寫作的要領(lǐng)，積累更豐富的寫作方法。

三、習(xí)作評價要有分層性

學(xué)生都是千差萬別的，所以有各自的寫作特色。教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的差別進(jìn)行適合的評價，以保護(hù)學(xué)生的特質(zhì)，維持他們對寫作的熱情，實(shí)現(xiàn)更好的寫作能力提升。在批閱寫作能力強(qiáng)的學(xué)生的文章時，要更加細(xì)致，這樣既能把其中的閃光點(diǎn)展示給其他學(xué)生，又能促使他們追求更優(yōu)美的語句和更優(yōu)秀的謀篇布局，借此讓學(xué)生體會到“好的作文需要不斷的修改”“文似看山不喜平”的道理，從而不斷地獲取寫作的進(jìn)步。

在批閱寫作能力較差的學(xué)生的作文時，重點(diǎn)是對其信心和興趣的保護(hù)，要充分挖掘出其中的可貴之處，以讓他們感受到自己的作文也有閃光點(diǎn)，從而在今后的寫作中更加自信。而在批閱一般能力的學(xué)生的作文時，教師也應(yīng)采取鼓勵的方式，促使學(xué)生在分享交流中得到提升。

分層評價除了教師評價外，還應(yīng)有學(xué)生的自評和互評?！白栽u”離不開學(xué)生在評價中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時“互評”也是一種有效的方式，可把這種方式用在二次修改后，鼓勵學(xué)生參與到評價中來。當(dāng)然，互評是建立在師生平等的基礎(chǔ)上的，教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，這對教師和學(xué)生今后的發(fā)展具有不可忽視的作用。

總之，良好的評價能牽引學(xué)生走在正確的寫作道路上；能不斷地開發(fā)學(xué)生寫作的潛能；能激發(fā)學(xué)生想象，感受生活樂趣。只有讓評價充滿人文色彩，才能使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更快、更廣的發(fā)展，從中體驗(yàn)更多的樂趣。