江蘇省南通市天生港小學 李筱鋮

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語用能力是重要的教學目標，培養(yǎng)小學生語用能力的載體是語文教材。教材一旦選中文本，此時文本的價值便不僅僅是傳播信息了，而被賦予了一種“怎樣傳播信息”的全新價值，教材也就順勢多了一層教學價值。所以，教師要將文本表達特質(zhì)和學生認知需求之間的連接點探尋出來，從而把教學價值轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生語言能力的生長點，為發(fā)展學生語言能力奠定基礎(chǔ)。

一、基于文本言語形式，引導(dǎo)品讀感悟

在一些課文中，作者會借助精妙而適切的言語形式，將內(nèi)心的情感內(nèi)蘊和鮮明的價值取向體現(xiàn)出來?；谶@個原因，教師可以運用對原來文章的語言進行增加、刪除、移動、調(diào)換等形式，提供更加鮮明的辨析對象給學生思考，引導(dǎo)學生對文本的內(nèi)在意蘊產(chǎn)生更加深刻的感悟。

例如，在《開天辟地》這一篇課文中，有一段描寫盤古頂天立地的段落，作者反復(fù)運用了像“天每天升高一丈、地每天加厚一丈、天升得極高了、地變得極厚了、盤古的身體也長得極長了”這樣的詞語，將盤古頂天立地的過程描寫出來?？蓪嶋H上，要是把這些語言刪除或者只一次交代，并不會對具體內(nèi)容的表達有什么影響。學生在仔細思考閱讀對比中會發(fā)現(xiàn)，刪除部分的作用不僅僅是重現(xiàn)故事的情節(jié)，而且會在不斷重復(fù)的過程中，將盤古堅持不懈、鍥而不舍的精神展現(xiàn)出來，與此同時，也毫無保留地將作者對盤古的敬佩和贊賞之情表現(xiàn)出來。學生在作對比分析時，不但能更加深刻地感受到作者在遣詞造句上的精妙，更能感受到蘊含在文本語言中的情感。

在這個案例里，學生在教師刪除調(diào)整的方式的引導(dǎo)下對文本語言的情感價值進行品味，使學生深刻地體會到作者精確且精妙的遣詞造句，為學生發(fā)展言語能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、依托文本典型寫法，推進語用訓練

文本本身就是依托于語言的，更是作為學生寫作的具體范本出現(xiàn)在教材之中，這也就說明了要使語用訓練有效，必須要依靠文本的特質(zhì)。教師要善于以文本所呈現(xiàn)的價值特點作為出發(fā)點，在感知內(nèi)容理解、表達技巧的基礎(chǔ)上，對學生進行有效的針對性訓練，為發(fā)展學生的語用能力鋪設(shè)橋梁。

以《錢學森》這一課為例，此文在文章結(jié)構(gòu)的設(shè)定上采取了較為新穎的順序來描寫，沒有按部就班，而是以直接描寫錢學森乘坐游輪劈波斬浪回到祖國懷抱的場景開頭。這種新穎的倒敘方法是學生之前沒有見過的，教師在引領(lǐng)學生學習的過程中，可以概括文章第一段的內(nèi)容：為什么事情發(fā)展的結(jié)尾可以在開頭直接寫出來？在教學的開始便直接設(shè)以如此的懸念，讓學生帶著問題學習課文，在學習的過程中，學生始終對這個問題抱有疑惑。在教學馬上結(jié)束的時候，學生便可以在教師的引領(lǐng)下對這個問題進行反思。學生在對比的過程中會意識到：在開頭介紹故事的結(jié)尾，不僅能順應(yīng)主人公錢學森著急回國的急切心理，還能將人物的形象特點展現(xiàn)出來，與此同時，也能將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，可以說是一舉多得。同時，學生又在教師的引領(lǐng)下將自己的生活經(jīng)驗和寫作體會結(jié)合起來進行思考：“有什么事情可以運用倒敘的方式進行描寫？試著將一個倒敘式開頭寫出來。”

在這個案例中，教師選擇語用訓練資源，以深入研讀文本為基礎(chǔ)，緊緊把握住文本特性進行研讀，在教學上取得了言意兼得的效果。

三、關(guān)注文本平常之處，內(nèi)化語用表達

有不少看上去十分平淡的經(jīng)典文本，很容易被學生忽視，要是仔細揣摩，便很容易發(fā)現(xiàn)其中也有著奇絕的地方，而學生語言文字運用能力的“生長點”剛好就是這些。

例如，在《莫泊桑拜師》這一篇課文里，福樓拜面對再次來拜訪的莫泊桑，連著發(fā)出了這樣的追問：“怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟簡陋的馬車是一樣的嗎……”不少學生，包括很多教師都覺得這只是一次人物對話，其中毫無需要深究之處。其實不然，細品便很容易發(fā)現(xiàn)，在這其中大有文章可做：為什么福樓拜要連著追問九個問題？這樣的設(shè)置，首先在表達上形成了氣勢。在這樣一氣呵成的追問之下，福樓拜不但表明了自己的觀點，而且還指導(dǎo)了莫泊桑，并運用反問的方式去強調(diào)，使自己的觀點更加突出。其次，像如此很有氣勢的連續(xù)追問，對于來請教的莫泊桑來說，是對他心靈上的洗滌，將他內(nèi)心的思考欲望深深地激發(fā)了出來。

在這個案例當中，教師就是把握住了學生平時容易忽略的普通地方，并且進行深層次的體察與追問，讓異樣的光彩在奇絕之處爆發(fā)。

總之，蘊含在教材文本中的語言文字應(yīng)用能力的“生長點”，是作為密碼在學生進行語言學習的過程中存在的。只有緊緊把握這些“生長點”，才能找準語用訓練文字表達的切入點。