江蘇省東臺(tái)市富安鎮(zhèn)富東學(xué)校 楊小麗

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)一方面要求學(xué)生穩(wěn)定地掌握最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，另一方面要求學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的文學(xué)修養(yǎng)、文風(fēng)人格等，總之要培養(yǎng)出全方面發(fā)展的學(xué)生。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，而課堂實(shí)踐則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)該重視課堂實(shí)踐，在課堂中站在以人為本的立場(chǎng)上，既要重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，又要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的文學(xué)修養(yǎng)，使得他們?cè)谏鷦?dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而得以全方面的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言類的人文學(xué)科，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力是其最基本也是最重要的任務(wù)，語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)處在整體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)層面，教師要利用好核心素養(yǎng)這一背景，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，梳理并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字應(yīng)用的基本規(guī)律，把握準(zhǔn)確地將其運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，有效地將其轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行理解吸收、梳理積累以及整合，使他們形成自己獨(dú)特的個(gè)性化語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感。

例如，在講到蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文時(shí)，首先讓學(xué)生通讀課文，找出文中出現(xiàn)“夾竹桃”一詞的語(yǔ)句，對(duì)課文的主要內(nèi)容以及夾竹桃有一定的了解和認(rèn)識(shí)；其次，對(duì)于其中表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句進(jìn)行提煉，讓學(xué)生思考作者想要表達(dá)什么、通過(guò)什么手段表現(xiàn)出來(lái)等一系列問(wèn)題；最后，對(duì)于語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行進(jìn)一步的鍛煉，選出文中優(yōu)美的語(yǔ)句段落，要求學(xué)生分析作者的寫(xiě)作手法、手段，然后進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練，并積累、掌握這種寫(xiě)作手法。通過(guò)這一系列的鍛煉，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)對(duì)于寫(xiě)作能力的提高也有一定的幫助。

二、核心素養(yǎng)背景下，促進(jìn)學(xué)生的思維能力

很多人認(rèn)為語(yǔ)言和思維沒(méi)有太多的聯(lián)系，然而實(shí)際上，語(yǔ)言和思維有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，兩者緊密相連、相互依存、相輔相成，語(yǔ)言表達(dá)能力離不開(kāi)思維能力的支持，而思維能力的發(fā)展也離不開(kāi)語(yǔ)言能力的支持，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中不可忽視的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分、全面、客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、思考以及問(wèn)題環(huán)境，讓他們?cè)谳p松的課堂氛圍中逐漸培養(yǎng)、提高思維能力。

例如，在講到蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文時(shí)，教師在自己準(zhǔn)確把握了課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合考慮課文內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面，提出問(wèn)題。比如，老師在黑板上板書(shū)：去年冬季的一天，我看見(jiàn)_________；春天到了，我看見(jiàn)________；暑假里，我看見(jiàn)_________。要求學(xué)生不要翻書(shū)，先根據(jù)自己對(duì)課文的理解填空，并將它們組成一個(gè)完整的句子，多叫幾個(gè)學(xué)生回答，在這個(gè)過(guò)程中要多鼓勵(lì)、肯定他們，經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論和思考之后，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)正確的答案，之后教師再層層遞進(jìn)，進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，如：這篇文章主要講述了什么？作者想表達(dá)什么？哪些地方最能體現(xiàn)文章的中心思想？通過(guò)這種層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉他們的發(fā)散性思維。

三、核心素養(yǎng)背景下，提升學(xué)生的審美能力

語(yǔ)文是一門(mén)講求語(yǔ)言美感的學(xué)科，教科書(shū)中的課文中包含很多好詞好句，在課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這些好的詞句，品味語(yǔ)言文字的魅力，并要求學(xué)生積累，嘗試著仿寫(xiě)，學(xué)會(huì)將它們變通并運(yùn)用到自己的文章里，提升自己的寫(xiě)作功底、語(yǔ)言表達(dá)能力，最終提升語(yǔ)言文字方面的審美能力。

例如，在學(xué)到蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文時(shí)，老師可以要求學(xué)生找出描寫(xiě)“搖花樂(lè)”的句子，要求他們用心體會(huì)，然后再讓一位學(xué)生朗讀這段，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師和其他學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，展開(kāi)想象，再向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)了這段話感覺(jué)聽(tīng)到了什么？感受到了什么？學(xué)生紛紛表達(dá)自己的感受，將抽象的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化成了鮮活的景和情，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了由被動(dòng)地接受文字單調(diào)的描述轉(zhuǎn)化為積極地想象、感受氛圍，從而準(zhǔn)確把握文章的中心思想、作者的思想感情等，進(jìn)而提升自身的審美能力。

總之，教無(wú)定法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等種種因素，尋找最合適的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，發(fā)展他們獨(dú)特的發(fā)散性思維，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升審美能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的、優(yōu)秀的一代新人。