江蘇省響水縣雙港中心小學(xué) 朱文剛

在以往小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的語文思維培養(yǎng)重視度并不夠，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)覺得知識(shí)較零散，學(xué)習(xí)成效也不明顯。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，讓教學(xué)體系更系統(tǒng)和科學(xué)，在提高教學(xué)成效的同時(shí)，重視學(xué)生語文思維能力的有效培養(yǎng)。由此可見，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做出深入的研究是非常有必要的。

一、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通常都非常低，在學(xué)習(xí)期間，教師需對(duì)學(xué)生實(shí)施適當(dāng)合理的引導(dǎo)。然而，教師如太過主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。這時(shí)教師便可利用思維導(dǎo)圖的方式來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)確合理的引導(dǎo)。例如，在教授“黃山奇石”一課的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面綜合的理解，教師可通過思維導(dǎo)圖來明確標(biāo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來依次按順序完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師可把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)依次設(shè)置成：（1）熟悉生字和生詞，有效通順地閱讀課文。（2）對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，清楚知道作者所要表達(dá)的中心思想及情感。（3）理解標(biāo)題中的“奇”。通過設(shè)置這樣的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生按步驟閱讀課文，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可輔助學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成效。通過思維導(dǎo)圖來確定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生獲得充分的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

二、對(duì)價(jià)值性的閱讀文本做深入的分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，并不單單是向?qū)W生講解理論性的知識(shí)，而是需要合理引導(dǎo)學(xué)生融入課文情境，體會(huì)和感受作者所要表達(dá)的真實(shí)情感，并且還要讓學(xué)生從課文當(dāng)中得到一定的啟發(fā)。通過思維導(dǎo)圖的融入，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，分析課文的中心思想。例如，在“丑小鴨”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一童話故事，同時(shí)要對(duì)丑小鴨的經(jīng)歷和身世有大概的了解，還需要學(xué)生能夠從丑小鴨的經(jīng)歷當(dāng)中獲得相應(yīng)的人生領(lǐng)悟，收獲人生的重要哲理。由此，教師需結(jié)合故事的具體內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深入的分析。首先，學(xué)生可以大致地對(duì)整篇故事進(jìn)行閱讀，清楚故事的基本情節(jié)，對(duì)于丑小鴨的經(jīng)歷有所了解，還要讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖把故事情節(jié)一一記錄下來。之后，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來分析文章，使學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖出發(fā)來分析故事的字詞句段，讓學(xué)生可以從直觀的角度來了解和體會(huì)丑小鴨的各種經(jīng)歷，更有效地理解和掌握童話故事所要表達(dá)的含義。最后，學(xué)生有效理解和體會(huì)“如果是金子，總會(huì)發(fā)光”的人生道理，也能更清晰地理解內(nèi)在美高于外在美的重要性。以這樣的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，提升學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化對(duì)課文的深入理解。

三、輔助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系

怎樣提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和理解程度，長期以來都是教師在不斷探索的一個(gè)重要問題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以讓所學(xué)知識(shí)利用邏輯關(guān)聯(lián)性構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)整體的把握。在小學(xué)語文復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)性的知識(shí)框架。例如，在說明文的教學(xué)中，教師可先組織學(xué)生對(duì)說明文進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生了解說明文中的主要說明方式。因?yàn)檫@些說明方式比較復(fù)雜，學(xué)生一定要把說明方式同文章內(nèi)容充分地相互結(jié)合，這樣才可以形成深刻的記憶。所以教師在課文教學(xué)完成以后，可以為學(xué)生留出合理的時(shí)間，利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)設(shè)系統(tǒng)性的知識(shí)框架，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行多次的深入分析，把說明文的不同說明方式通過知識(shí)模塊的方式呈現(xiàn)出來，之后再把課文內(nèi)容標(biāo)記在知識(shí)模塊當(dāng)中。通過簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)記，把知識(shí)間的邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來，提高學(xué)生的記憶效果和理解能力。通過使用這種方式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)架，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解和掌握。

四、在寫作教學(xué)當(dāng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

語文教學(xué)中的寫作教學(xué)是其主要的構(gòu)成部分，但是大多數(shù)學(xué)生所寫的作文結(jié)構(gòu)都非常零散，文章所表達(dá)的中心思想并不清晰。為了有效解決這一問題，教師需在寫作教學(xué)當(dāng)中合理引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來設(shè)置文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在教授寫景類的文章時(shí)，為了可以更全面地描述景色，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)景色的不同之處進(jìn)行描繪。然而，在現(xiàn)實(shí)寫作當(dāng)中，學(xué)生并未有效掌握景色描繪的技巧，使得寫作沒有條理性，讓文章內(nèi)容變得非常零散，對(duì)于景色的描繪也不形象。對(duì)于這種情況，教師可讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在寫作前構(gòu)設(shè)文章的整體結(jié)構(gòu)，描繪景色的各個(gè)方面。在構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可依據(jù)文章內(nèi)容來給予簡(jiǎn)單性的修飾，把特殊點(diǎn)標(biāo)注在導(dǎo)圖的旁邊。這樣可以在寫作時(shí)突出重點(diǎn)，讓文章內(nèi)容更加飽滿，中心思想的表達(dá)更清晰。

總體來說，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，良好地解決了以往教學(xué)中的很多問題，為小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了語文教學(xué)成效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了有效提升。