江蘇省沭陽縣隴集中心小學 董成娟

基礎(chǔ)課程改革以來，小學語文教學階段有了新的變化，教學的形式和內(nèi)容上都有了質(zhì)的改變，從語文知識的教學轉(zhuǎn)化為語文運用能力的提升，寫作能力作為語文運用水平的最佳展現(xiàn)形式，在小學語文教學中的地位有了很大提升，通過提升學生的語文寫作能力，就能很好地培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、個性化教學的定義及內(nèi)涵

當前社會的發(fā)展提倡保護個人權(quán)益，在學校的教育之中也提倡個性化的教學實施。所謂個性化教學就是充分讓學生展現(xiàn)其生命特征中與生俱來的個性特征，通過科學的培養(yǎng)引導，促進這種優(yōu)勢能力的發(fā)展提升，讓學生樹立自我發(fā)展的堅強自信心，在自信心的引導之下，實現(xiàn)學生個人的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)個性化教學的目的。

從個性化教學的分析中我們可以看出，個性化教學是對學生個體采取因材施教、因人施教，根據(jù)學生的個人成長發(fā)展情況，立足于學生的學習能力素質(zhì)、其所掌握的知識能力水平，開展具有針對性的教學實施過程，從而促進每個學生都能在個人基礎(chǔ)上取得學習的進步，提升小學語文教學效果。在小學語文寫作教學中，實施個性化教學是具有實際意義的，每個人的思維模式、生活經(jīng)歷、情感認知都有所不同，教師不能千篇一律地要求學生去往同一個方向思考，寫出一樣的文章，需要讓學生充分發(fā)揮其天馬行空的想象力，彰顯出其個性化發(fā)展。

二、當前小學語文寫作課堂教學現(xiàn)狀

基礎(chǔ)課程教育改革已經(jīng)深入人心，并已經(jīng)在我國各階段學校教育中深入實施，在深入實施的過程中也還是存在一些問題，具體的教學現(xiàn)狀不是非常樂觀。

一是教師對新課改教學要求落實不夠徹底。新課改之下，對于教師開展小學語文寫作教學具有積極的指導意義，但是在具體落實之中，很多教師對于小學寫作教學重視不夠，在教學開展中研討不夠深入，教學方法不夠靈活，缺乏創(chuàng)新意識。

二是小學語文寫作教學時間難以保障。小學語文課堂教學時間是有限的，學生在有限的時間里需要學習很多的語文知識，寫作教學又是一個非常耗費時間的教學過程，教師很難協(xié)調(diào)出完備的時間開展寫作教學，教學的效果也就難以得到可靠保障。

三、小學語文寫作教學課堂實施個性化教學的有效措施

個性化教學形式運用于小學語文課堂，對于提升小學語文寫作教學效果具有積極的作用，能夠幫助教師更加有效地提升教學實效，快速提升學生的寫作水平，踐行新課改中的小學語文教學要求。

1.以個性化寫作教學開展激發(fā)學生的寫作興趣

寫作是小學語文教學中的難點，對于小學生來說，語文基礎(chǔ)薄弱，獨自開展作文寫作難度大，主要是提筆不知從何下手，很多學生的語文課外閱讀量明顯不足，在寫作的過程中心中空空如也，在日常自我練習的開展中缺乏寫作興趣。教師在開展寫作教學的過程中， 就需要努力提升學生日常開展作文寫作的興趣，通過興趣的提升，促使學生在日常生活中積極主動地開展寫作練習，從而提升學生的寫作能力水平。個性化寫作教學形式就非常有利于提升學生的小學語文課堂寫作興趣，個性化寫作教學可以釋放學生的全部想法，只要是他心中所想，我們都可以讓學生進行充分表達，充分展現(xiàn)他們的內(nèi)心想法，注重個性化的發(fā)展。例如：進行關(guān)于冬天的作文寫作，我們的常識是冬天來了，天氣寒冷，大地是白茫茫的，從這片白茫茫之中，我們該如何去思考探索。而學生的想法就天馬行空了，可以描寫冬天的美景，可以描寫發(fā)生在冬天的故事，可以描寫冬去春回，表達希望和祝愿等等，通過這種天馬行空的想象，學生的寫作也就變得很簡潔了，從心里也消除了對于語文作文寫作的抵觸畏難情緒，激發(fā)了他們習作的興趣。

2.以個性化寫作教學開展促進學生寫作思維提升

小學語文寫作教學過程中，很多學生對于寫作感覺很難，主要原因在于其沒有構(gòu)建良好的寫作思維能力，在寫作過程中缺乏深度的思考和探索，究其原因，主要是學生在日常的生活中觀察不仔細，對于各種問題情景缺乏認知思考，沒有從自己的思想出發(fā)去思考探索這些問題，從而不能很好地開展小學語文寫作。例如進行命題作文《春天的故事》的寫作，學生對于春天是非常熟悉，春天的故事內(nèi)容也非常豐富，教師需要引導學生從自身去思考這個問題，從自己的生活實踐出發(fā)。語文作文是來源于生活的，只有從生活中才能發(fā)掘出更多、更好、更感人的作文素材，從生活中的細節(jié)處入手，從自己的生活入手，學生在這種經(jīng)常性的生活觀察之中，其寫作思維能力會得到逐步的鍛煉提升，其寫作水平也就得到了提升強化。

3.以個性化寫作教學開展優(yōu)化學生的文學寫作素養(yǎng)

寫作水平的提升需要長期的鍛煉，俗話說“好記性不如爛筆頭”，小學生的寫作水平能力不足，一個重要的原因就是其日常的寫作素材積累程度不夠，在小學語文課堂教學過程中，教師比較側(cè)重語文基礎(chǔ)知識的教學，寫作訓練基本都是讓學生在業(yè)余時間，回家自我開展練習，家長在學生練習的過程中又無法給予很好的寫作指導，學生在的自我練習往往就是流于形式，缺乏長期的寫作訓練，學生的寫作能力素養(yǎng)明顯不足。為了開展個性化寫作教學，教師可以采取寫日記的形式，讓學生將每天的所見所聞所感記錄下來，需要表達出其內(nèi)心的真情實感，通過這種每天記錄心理思考的形式，學生每天都在進行寫作思維的鍛煉，從自己的個人角度去觀察生活，審視世界，鍛煉思維，通過每天的思考記錄練習，學生的語文寫作素養(yǎng)就能得到有效的強化提升。

小學語文寫作教學是小學語文教師的教學重點，也是教學的難點，運用個性化教學方法開展小學語文寫作教學，具有一定的積極效果，通過這種彰顯學生個性的教學形式，學生的寫作興趣、寫作積極性和主動性都得到了有效的提升，全面增強了小學語文寫作教學效果。