江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 燕

我國教育部門對小學(xué)中高年級(jí)的語文閱讀和寫作越來越重視，閱讀和寫作兩者密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運(yùn)用和進(jìn)階。語文的閱讀和寫作一體化的實(shí)現(xiàn)，對于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生們以后的成長有著很重要的積極作用。為了給小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和完善自身的成長打好基礎(chǔ)，語文閱讀和寫作一體化已經(jīng)逐漸成為很多學(xué)校針對小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語文教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在時(shí)代進(jìn)步和教育方式以及教育目標(biāo)不斷改革的背景下，學(xué)校對小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀量和寫作能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，各大院校也積極研究了有效的教學(xué)方案，以促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語文閱讀和寫作能力，但是最終的結(jié)果都不盡人意。在新課標(biāo)的規(guī)定中，有很多小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生必須閱讀的經(jīng)典名著和書籍，大部分學(xué)生都沒有完成。很多人都沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，他們的閱讀量達(dá)不到要求和標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致寫作表達(dá)能力也非常薄弱。

究其原因，多是由于學(xué)校還不夠重視語文閱讀和寫作一體化，而且很多小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生平時(shí)都沒有養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣和愛好，對寫作也沒有足夠的練習(xí)，學(xué)校對此并沒有可靠有效的實(shí)行措施，由此使得學(xué)生們的語文閱讀和寫作能力逐漸降低，使以后的語文發(fā)展岌岌可危。

二、小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀與寫作一體化培養(yǎng)策略分析

（一）語文閱讀與寫作一體化的有效性分析

語文閱讀寫作一體化，是指在學(xué)習(xí)語文的過程中，把閱讀和寫作通過各種有效的方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠同時(shí)提升閱讀和寫作能力的一種有效方法，促使語文閱讀與寫作教學(xué)達(dá)到雙贏的效果。這種方式可以使小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在閱讀中參考借鑒所閱讀文章或書籍的寫作方式進(jìn)行自我寫作表達(dá)，在寫作中又可以通過聯(lián)想與自我想象，把之前閱讀的內(nèi)容串聯(lián)起來加以利用，二者結(jié)合起來會(huì)有顯著的效果，對提升語文閱讀寫作效果大有幫助。

閱讀和寫作之間是相輔相成的，沒有足夠的閱讀量，下筆寫作也會(huì)顯得很生澀。對于語文來說，閱讀書籍是吸收知識(shí)，而寫作是傳達(dá)思想與知識(shí)，閱讀和寫作之間相輔相成，互相促進(jìn)，彼此不可分割。閱讀大量的書籍能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭暮蛥⒖家罁?jù)，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)課外閱讀拓展，使他們通過多種方式去練習(xí)寫作，從而提高閱讀和寫作能力。

（二）閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略研究

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)語言文字的魅力

在故事類課文的描寫當(dāng)中，作者運(yùn)用平淡的語言講述了一個(gè)吸引人的故事，但是這個(gè)故事只能夠通過學(xué)生自己的想象和老師的講解來理解。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，老師可以借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)，利用音頻、視頻、課外閱讀等來給學(xué)生們展現(xiàn)文章中所描述的內(nèi)容，這樣便于加深學(xué)生對課文的記憶，也有助于推動(dòng)閱讀寫作一體化的培養(yǎng)。

比如，小學(xué)六年級(jí)語文課本中有這樣幾篇文章：《將相和》《鄧成功》《詹天佑》《把我的心臟帶回祖國》，這些文章講述的是不同時(shí)期的人物故事，但是僅僅只有文字，不能加深學(xué)生的記憶。老師可以通過播放適合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生觀看的視頻和電影，還有與之相關(guān)的書籍，通過補(bǔ)充資料，使他們從中去體會(huì)文字傳達(dá)給我們的思想魅力。

2.以有效的閱讀促進(jìn)寫作素材的積累和運(yùn)用

寫作能力不足，下筆生澀，都是因?yàn)殚喿x量不夠。圍繞閱讀寫作一體化的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生通過有效的閱讀來促進(jìn)寫作素材的積累和運(yùn)用。小學(xué)課本當(dāng)中的很多優(yōu)美課文的寫作方式其實(shí)都很值得學(xué)生們借鑒，還有其中一些經(jīng)典名句，都可以成為學(xué)生們寫作的素材。平時(shí)可以在閱讀書籍和課文時(shí)，對這些比較好的句子進(jìn)行摘抄，便于后期在寫作中的有效利用。

例如有教師在執(zhí)教朱自清的《匆匆》一文時(shí)，談到朱自清先生在本文的開頭提出的幾個(gè)問句，的確也讓我們值得反思。這些句子也可以用在寫作中作為素材，老師讓學(xué)生們對這篇課文進(jìn)行熟悉閱讀，還可以在寫作手法上借鑒這篇文章的寫作方式、具體事例、細(xì)節(jié)和心理描寫，長期訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的寫作水平提升一個(gè)檔次，循環(huán)往復(fù)，就逐漸改善了寫作習(xí)慣。

大量的閱讀對于寫作來說幫助非常大，我們不能夠僅僅局限于語文課本當(dāng)中的課文和內(nèi)容，老師還可以指導(dǎo)學(xué)生去看一些適合他們的課外閱讀資料，讓學(xué)生們擴(kuò)展視野和語文的知識(shí)面，這樣對于閱讀寫作一體化的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

3.情感體驗(yàn)給予的寫作靈感

很多經(jīng)典文章內(nèi)容之所以膾炙人口，是因?yàn)樽髡咴趯懽髦腥谌肓俗约旱那楦校瑢?nèi)心表達(dá)發(fā)揮得淋漓盡致，能夠用最簡單的表達(dá)方式給讀者傳達(dá)最深厚豐富的感情。老師可以借用情感體驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們也可以寫出自己的情感體驗(yàn)。

例如，在語文教材中學(xué)到《水》這一篇課文時(shí)，相信很多同學(xué)都會(huì)被描寫一勺水洗澡這個(gè)語段所吸引，短短的一瞬間，為什么寫了那么多文字，讓他們圍繞“夏天吃冰激凌”這個(gè)話題寫一個(gè)片段，只要是自己的真實(shí)感受，都可以寫出來。學(xué)生筆下的感受是真實(shí)的：“慢慢滑到了喉嚨，讓喉嚨得到了一瞬間的冰涼，之后便不知所蹤了，口水突然增加了許多，把一大口口水咽下后，又細(xì)心地把它的周圍都舔了個(gè)遍，它原本層次分明的樣子現(xiàn)在變得像一大坨圓圓的白白的東西了，而我口中現(xiàn)在也積攢著滿滿一口的冰淇淋了。我不等它完全融化，就咽進(jìn)了肚子里，喉嚨好像被瞬間冰封了一般，連呼出來的一口氣都覺得是冰冷的……”真情實(shí)意總是能夠打動(dòng)人。

結(jié)合上述的內(nèi)容分析，我們了解到了小學(xué)中高年級(jí)當(dāng)中存在的語文閱讀與寫作的困境，也給出了語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略。語文的閱讀和寫作對于學(xué)生們而言是十分重要的，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和鍛煉優(yōu)秀的寫作能力，都離不開閱讀和寫作一體化的結(jié)合。因此，應(yīng)當(dāng)制定有效的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生們閱讀和寫作能力的提升，為他們以后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。