江蘇省蘇州市陽山實驗小學校 陳 蓉

閱讀是小學生獲取信息、掌握知識、培養(yǎng)思維以及樹立正確價值觀的重要途徑，并且也是語文教學中重要的組成部分。所以，教師應該在小學語文教學實踐中注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過對課堂教學的補充、延伸等，引導學生形成良好的閱讀習慣，從而提升他們的閱讀能力。筆者結合以往的教學經(jīng)驗，提出了以下幾點策略，希望可以為促進學生的閱讀能力提供參考借鑒。

一、積極創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學階段作為學生身心發(fā)展的關鍵時期，他們對于事物擁有非常強的好奇心。因此，小學語文教師可以充分利用這一特點來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在學習中積極思考，從而保障學生的學習效果。同時，教師還應該注意在教學實踐過程中建立與學生平等對話的關系，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，讓學生可以充分表達自己的想法，也愿意主動表達。那么，教師就需要積極創(chuàng)設課堂教學情境，將學生的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和生活背景等融入課堂教學中來，并且教師應該借助生動、形象的語言表達來將學生帶入閱讀文本中，使學生的想象力也得到培養(yǎng)。例如，教師在教學蘇教版小學語文二年級《狐假虎威》這一課的過程中，教師可以在教學前準備頭飾、場景的道具以及生字卡片，先通過生字卡片來檢驗學生的預習效果，并根據(jù)學生的預習情況來調(diào)整教學計劃，接著教師再組織學生對文章進行閱讀，再利用扮演相應的角色來幫助學生理解文章的內(nèi)容。這樣不僅能夠有效提升學生對于文章的理解能力，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力、想象能力和自主學習能力。

二、組織學生開展閱讀活動，體會文本情感

在小學語文課程體系中，有散文、詩歌、童話故事等內(nèi)容，題材是十分豐富的，這些豐富多樣的題材對于激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力是非常重要的。但是，在以往的小學語文教學過程中，教師所使用的教學語言都是相對比較機械的，過于注重對于學生理論知識的灌輸，與學生的身心發(fā)展嚴重不符，導致原本生動、形象的表達變得抽象、僵硬，學生在學習中無法體會到樂趣，也逐漸失去學習的興趣。因此，教師要想提升學生的閱讀能力，首先需要激發(fā)出學生的興趣，讓學生體會到其中的樂趣，這就需要抓住學生的心理特點和興趣喜好，開展相關的閱讀活動，從而提升學生的閱讀能力。例如，教師在教學蘇教版小學語文二年級《下大雨》這一課時的時候，在課前可以先讓學生觀察下雨天，在課堂上提問學生：“你們喜歡下雨天嗎？”學生們會根據(jù)的喜好各抒己見，有的學生會說：“喜歡，雨天涼快，空氣也好?！庇械膶W生則說：“下雨天一點都不好，會淋濕，出門不方便。”在這種積極的交流氛圍中，教師利用多媒體設備為學生播放相關的視頻，然后引入本節(jié)課的內(nèi)容，教師在富有情感地朗誦課文后，讓學生根據(jù)自己的生活閱歷來理解內(nèi)容，促使學生更加深刻地體會文本的情感，有利于提升學生的閱讀能力。

三、有效引導學生閱讀，提升學生的自主閱讀能力

提升學生的閱讀能力，最重要的是提升學生的自主閱讀能力，而這就需要教師對學生進行有效的指導，其中主要包括閱讀方法和閱讀內(nèi)容。對于小學生而言，閱讀內(nèi)容一般相對比較局限，就是教材與兒童讀物等，教師的指導就主要體現(xiàn)在閱讀方法的層面。教師可以盡可能地減少文章領讀，要讓學生去主動閱讀，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲、創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)對于文章的感悟，而不是將教師的思想情感灌輸給學生，要讓學生有自己的理解，基于此，教師再進行有效的指導，以此來提高學生的閱讀能力。

總而言之，閱讀能力是學生在小學語文學習階段必須掌握的一項學習能力，以此來為語文和其他學科的進一步學習打下良好的基礎。而培養(yǎng)學生的閱讀能力并不是短時間內(nèi)就可以完成的，需要經(jīng)過長期的訓練、引導。因此，教師在小學語文實踐教學的過程中，應該重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，結合學生的實際情況和教學內(nèi)容優(yōu)化與創(chuàng)新教學理念、教學模式，從而有效促進學生閱讀能力的提升，為學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供重要支持。