江蘇省常州市白云小學(xué) 宋春華

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，依托于閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)用能力成為改革的重點(diǎn)。主題閱讀的目的就是借助一系列閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層面的閱讀，這部分閱讀材料存在明顯的關(guān)聯(lián)性，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為寬廣的語(yǔ)用實(shí)踐空間，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富、更多元的語(yǔ)用平臺(tái)，有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)主題閱讀，讓文本對(duì)話(huà)有廣度

閱讀活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)在于學(xué)生對(duì)主題的感悟，教師首先應(yīng)當(dāng)基于文本主題展開(kāi)深入剖析，使學(xué)生可以將感性認(rèn)知進(jìn)階至理性層面，這樣就能夠拉近和文本之間的距離，能夠更深入地接觸文本，能夠展開(kāi)多角度的對(duì)話(huà)，并在這一過(guò)程中深入解讀文本主題。

以蘇教版語(yǔ)文教材為例，在二年級(jí)下冊(cè)第四單元中主要包含四篇文章：《母親的恩情》《木蘭從軍》和《沉香救母（一）》《沉香救母（二）》。很顯然，這四篇課文突顯的主題就是“親情”，這也是串聯(lián)這部分課文的“藤蔓”，通過(guò)展開(kāi)主題閱讀，或者在教學(xué)的過(guò)程中引入其他相關(guān)課外材料，就能夠更充分地體現(xiàn)文本主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，既有助于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀量，同時(shí)也能夠保障較好的教學(xué)實(shí)效。所以教師必須要充分把握文本、學(xué)生生活以及閱讀資源，基于體驗(yàn)、感悟或者積累等形式，依托于主題閱讀引出知識(shí)的整體框架，既能夠促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)，同時(shí)也保障了開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)方式。

二、引導(dǎo)主題閱讀，讓閱讀思維有深度

在具體的教學(xué)過(guò)程中，每一單元的主題都可以實(shí)現(xiàn)閱讀拓展，既能夠顯著豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，保障開(kāi)闊的閱讀思路，只有真正實(shí)現(xiàn)閱讀和思維的雙劍合璧，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的成功。

在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中所涉及的文本角色都是歷史人物，其中既包括豹子頭林沖，也有少年王冕。對(duì)于此類(lèi)人物的了解以及對(duì)文本的閱讀，學(xué)生往往會(huì)基于個(gè)人感悟生成一些具有獨(dú)特性的認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：“古人既勤勉好學(xué)，同時(shí)也具有謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且疾惡如仇，我們是社會(huì)的未來(lái)接班人，那么我們究竟應(yīng)該怎樣去做？”這一問(wèn)題不僅提煉了本單元的教學(xué)主題，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的有效拓展。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生必然能夠形成更深層面的閱讀，也會(huì)基于不同的實(shí)際情況，做出具有個(gè)性化的表達(dá)和感悟。通過(guò)這一方式，真正保障了文本閱讀和學(xué)生實(shí)踐之間的無(wú)縫銜接，既有助于激活閱讀思維，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)。

三、引導(dǎo)主題閱讀，讓閱讀情感更豐富

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)情感意識(shí)以及道德情操等方面的培養(yǎng)也具有極為重要的地位，通過(guò)主題活動(dòng)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，同時(shí)也有助于升華個(gè)人情感，這也是主題閱讀的重要功能之一。

例如，一位教師在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前的和平和幸福生活源于革命先輩的戰(zhàn)斗，是他們用鮮血和生命換來(lái)的，來(lái)之不易，由此生發(fā)學(xué)生的感恩心理。教學(xué)中，以文本主題為引導(dǎo)，為學(xué)生布置自主搜集相關(guān)閱讀材料的任務(wù)，在組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的過(guò)程中，使他們深深地感受到幸福生活的來(lái)之不易，使他們意識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不僅是為了自己，更是為了發(fā)展我們的國(guó)家而努力。

上述教學(xué)片段中，學(xué)生自主完成了對(duì)主題閱讀材料的搜集和整理，通過(guò)閱讀既有助于升華他們的情感，同時(shí)也能夠幫助他們更充分地把握文本內(nèi)涵，使他們能夠生成感恩心理，能夠更努力地學(xué)習(xí)，以回報(bào)社會(huì)、回報(bào)國(guó)家，這樣主題教育的目標(biāo)必然可以順利達(dá)成。

四、引導(dǎo)主題閱讀，讓語(yǔ)言實(shí)踐有效度

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作才是最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，但是在小學(xué)階段，寫(xiě)作教學(xué)始終是困擾教師的關(guān)鍵難題。如果依托于主題閱讀，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的寫(xiě)作素材，另一方面也能夠明確具體的寫(xiě)作目標(biāo)，展開(kāi)有根據(jù)的寫(xiě)作，使學(xué)生可以更靈活地把握并運(yùn)用具體的寫(xiě)作策略。不同的主題閱讀，在表達(dá)方式方面往往也會(huì)存在較為顯著的不同，這樣學(xué)生就能夠在表述個(gè)人觀點(diǎn)或者是對(duì)其他對(duì)象進(jìn)行描述的過(guò)程中，靈活運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式。

例如，在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元中收錄了三篇課文：《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》。在第一篇課文中，著重突出和頌揚(yáng)的人物就是鄧小平同志，文本中透露著濃濃的真情實(shí)感；第二篇課文描述的主要對(duì)象是高爾基和他的兒子，故事較為簡(jiǎn)單，選擇了兩件生活小事：“寫(xiě)信”和“種花”，但是卻能夠透過(guò)這兩件小事感受到父子之間的濃厚情感；最后一篇的小主人公雖然遭遇不幸，但是能夠從文本的表達(dá)中感受到其堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的精神。通過(guò)文本閱讀，學(xué)生能夠感受到不同的表達(dá)方式所具有的不同表達(dá)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要適時(shí)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)：在寫(xiě)作的過(guò)程中，還可以使用不同的寫(xiě)作順序，如最后一篇課文就使用了倒敘的表達(dá)方式，針對(duì)人物形象的塑造還可以借助典型事例，這樣寫(xiě)作才能充滿(mǎn)真情實(shí)感，才能夠拉近和讀者之間的距離。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主題閱讀是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效拓展閱讀形式。通過(guò)主題閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生和文本之間的深入對(duì)話(huà)，能夠在對(duì)話(huà)的過(guò)程中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。