江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學 王春平

如今的課外閱讀指導課中，語文教師要從學生的實際情況出發(fā)，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生的思維方向，讓學生在解讀文本的過程中獲得豐富的知識，同時實現(xiàn)閱讀能力的提高，讓學生思維上得到啟發(fā)，思想上受到熏陶，情感上引起共鳴，最終實現(xiàn)高效語文課堂教學。

一、著力提問，引導走進文本

高效課堂的構建離不開教師的有效引導，而精心設計的問題是教師引導學生思考的有效方法。在課外閱讀的過程中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容進行問題設計，引導學生自主質(zhì)疑，這樣能夠有效引導學生走進文本進行解讀，幫助學生充分理解文本內(nèi)容，同時用問題引導學生思考，也能激活學生的思維，讓學生在解讀文本的過程中實現(xiàn)閱讀能力的提高。

例如：在指導學生閱讀葉圣陶寫的《稻草人》的時候，教師預設的教學目標之一就是幫助學生體會文本中的語言美，為了實現(xiàn)這樣的教學目標，教師就通過問題引導學生走進文本進行學習。在具體的學習過程中，教師這樣設計問題引導：“同學們，我們已經(jīng)對文本內(nèi)容有了自己的初步認識，那么對于這篇文章，你有什么感受呢？在作者葉圣陶的筆下，稻草人的內(nèi)心世界是通過怎樣的語言表達出來的呢？請大家走進文本細讀，然后我們一起進行探究。”這樣的問題為學生明確了學習的方向，學生們在問題的引導下走進文本學習，經(jīng)過大家的激烈討論和交流，學生們認識到這篇文章大量使用了修辭手法及內(nèi)心獨白的寫法。例如，文本中使用的擬人手法，就讓園中景色的描寫形象生動，韻味無窮；使用的大量心理活動描寫，影射了作者心有余而力不足的無奈和對受苦大眾的同情。

在這個教學過程中，教師根據(jù)教學目標精心設計課堂提問，引導學生思考的方向，讓學生走進文本進行解讀。這樣的過程中，學生的思維被激活，學生們經(jīng)過深入思考，對于文本中的語言表達特點有了深入的體會。引導學生深入思考，讓學生品味出每一本書中都蘊含著獨特的韻味。

二、設置懸念，引導深入解讀

在新課標中明確指出：教師要引導學生深度解讀文本，提高學生的閱讀能力。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師更要注重對學生思維的引導，而教師在教學過程中創(chuàng)設懸念是引導學生深入解讀的一種有效方法。設計懸念，能夠激活學生參與課堂活動的積極性，讓學生主動參與文本解讀，同時還能促進學生的深度理解，幫助學生獲得深刻的體驗。

例如：在《水妖喀喀莎》的推薦閱讀課上，教師采用了設計懸念的方法引導學生提升興趣，深入思考，幫助學生深度解讀文本內(nèi)容。在教學過程中，教師在學生初步理解文本內(nèi)容的基礎上故意提出這樣的問題：“忍受牙疼比我們剛學的年輕英雄大尖哥和水社姐降伏惡龍可容易多了，有什么了不起的呢？”讓學生深入思考這樣的問題，學生們認為老師說得不對，但是一時又提不出反對的依據(jù)，這就是懸念的設計。學生們在老師的引導下討論起來，并且走進文本尋找答案。經(jīng)過大家的分析，最終形成了這樣的認識：“喀喀莎忍受著年復一年不知何日終止的牙疼，忍受著牙痛后丑陋嚇人的容顏，忍受著無處不在的孤獨和歧視，最終犧牲了自己，喚醒了噗嚕嚕湖的重生，在看不到希望的日子里忍受磨難，堅守承諾，這不是一般人能夠做到的，可見喀喀莎的了不起。”

在這個教學過程中，教師為了引導學生深入思考，沒有按照正常的教學思維，而是打破常規(guī)，通過設計懸念來引導學生深入思考，讓學生們在細讀文本的過程中積極思考，讓學生獲得準確的認識。設計懸念，不僅能夠讓學生深入思考，而且能夠調(diào)動學生積極思考的主動性，能夠讓學生的個性充分發(fā)展，促進閱讀質(zhì)量的提高，符合新課標的要求。

三、有效評價，引導思維升華

高效課堂的構建要注重“以生為本”，發(fā)揮學生的自主性，讓學生主動探究。而課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂評價，有效的課堂評價，能夠幫助學生明確學習的得失，這樣能夠進一步激活學生的思維，讓學生在思維碰撞中深化思維，幫助學生獲得不一樣的體驗，這樣的教學也能促進課堂教學質(zhì)量的提升。

例如：在交流《鼴鼠的月亮河》的班級讀書會上，教師引導學生對文本的故事情節(jié)有了自己的認識，但是教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是進一步使用啟發(fā)性評價語言進行引導：“同學們對于故事情節(jié)的把握非常準確，但是，文本的作者僅僅是想告訴我們一個故事嗎？還是想通過故事告訴我們什么道理？”這樣的啟發(fā)性語言評價激活了學生的思維，學生們深入思考，最終認識到這篇文章實際上是通過與眾不同的米加歷經(jīng)千辛萬苦為朋友發(fā)明一臺洗衣機的故事，告訴我們“人人都應該有夢想，并為實現(xiàn)自己的夢想而不斷努力”的道理。

在課堂教學的過程中，有效的課堂評價也非常重要，課堂評價的方式有很多，例如啟發(fā)性評價、激勵性評價等。合理、及時的評價能夠升華學生的思維，使學生有所收獲，從而保證教學效果。

總之，在小學階段的語文學習過程中，引導學生深入解讀文本，提升學生的閱讀能力是新課標中的要求。作為語文教師，要做課堂教學的有心人，在教學過程中因勢利導，讓課堂走向高效，讓學生享受閱讀。