王貴成 黃天成

隨著社會(huì)的文明與進(jìn)步，綠色生產(chǎn)和綠色發(fā)展已經(jīng)成為世界各國人民的共識(shí)。我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的特色發(fā)展及新興產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵培育，特別是位于循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色產(chǎn)業(yè)鏈初始端的生產(chǎn)一線，迫切要求應(yīng)用型高校實(shí)施綠色教育，培養(yǎng)大批具備先進(jìn)實(shí)用的專業(yè)技術(shù)、又具有較強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)和生態(tài)維護(hù)（修復(fù)）能力、適應(yīng)于生產(chǎn)一線需要的應(yīng)用型人才。

我們基于“以生為本”和“綠色教育”理念，以地方性、應(yīng)用型南通理工學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)踐為例，深入剖析影響和制約綠色教育的主要因素，努力探索加速推進(jìn)綠色教育的新策略和新方法。

一、高校實(shí)施綠色教育面臨的主要問題

20世紀(jì)90年末期，清華大學(xué)校長王大中教授提出“創(chuàng)建綠色大學(xué)”（綠色校園、綠色教育、綠色科技）以來[1]，我國部分高校開始實(shí)施綠色教育研究及人才培養(yǎng)實(shí)踐并取得了初步成效[2-5]。但由于我國處于工業(yè)化時(shí)代的中后期，面臨的環(huán)境保護(hù)（修復(fù)）工作任務(wù)艱巨及綠色教育資源相對不足，致使我國高校的綠色教育水平和質(zhì)量與綠色教育先進(jìn)國家相比尚有較大的差距[6-7]。因此，研究制約我國高校，特別是應(yīng)用型高校推進(jìn)綠色教育中存在的主要問題，探究其破解的策略和路徑，進(jìn)而提出推進(jìn)綠色教育新方式方法具有重要意義[8]。

開展綠色教育，培養(yǎng)具有健全的人格品質(zhì)、能夠在循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色產(chǎn)業(yè)鏈初始端生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作,又具有較強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)和生態(tài)維護(hù)（修復(fù)）能力的技術(shù)人才，是應(yīng)用型高校的重要使命之一[8]?；谙到y(tǒng)工程理論，在對我國應(yīng)用型高等院校的綠色教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，參照國際上綠色教育成功院校的做法，不難發(fā)現(xiàn)我國應(yīng)用型高校綠色教育中存在的主要問題為：

（一）高校評價(jià)指標(biāo)中尚缺少綠色教育要素

新建院校學(xué)士學(xué)位授權(quán)評審和新建院校本科教學(xué)水平評估指標(biāo)中缺乏綠色教育相關(guān)的考核指標(biāo)。我國應(yīng)用型高校大都建校時(shí)間較短，尚處于辦學(xué)規(guī)模的快速增長期，“以生為本”和“生態(tài)學(xué)”的理念尚未確立。同時(shí)，教育部“本科院校審核式評估”、“新建本科院校教學(xué)工作水平評估”和?。ㄊ校皩W(xué)士學(xué)位授權(quán)評審”的評價(jià)指標(biāo)中并未對學(xué)校的綠色教育及學(xué)生的環(huán)境意識(shí)等提出明確的考核要求，致使綠色教育缺乏政策約束和指標(biāo)引領(lǐng)。

（二）區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平降低了綠色教育要求

我國應(yīng)用型高校大都是地方性高等院校，絕大部分院校校址不在省會(huì)城市或交通發(fā)達(dá)的中心城市，而是處于地級市經(jīng)濟(jì)并不太發(fā)達(dá)的中型城市或者經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的邊遠(yuǎn)城市，更有甚者地處縣級市。高校所在區(qū)域的生態(tài)環(huán)境總體上優(yōu)于國家中心城市和省會(huì)城市，其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，特別是循環(huán)經(jīng)濟(jì)及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對綠色教育和綠色人才的要求并不迫切，其生態(tài)環(huán)境修復(fù)（維護(hù)）的項(xiàng)目也相對較少。在一定程度上弱化了高校實(shí)施綠色教育的迫切性。

（三）綠色教育資源不足約束綠色教育開展

應(yīng)用型高校大都是在高等專科學(xué)?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)科專業(yè)比較單一，學(xué)校尚未形成適應(yīng)于綠色教育的合理學(xué)科專業(yè)生態(tài)。實(shí)施綠色教育的教師的學(xué)歷層次整體上不高，既有較強(qiáng)的工程能力、又具備生態(tài)學(xué)理論的教師數(shù)量不足；具有跨學(xué)科特征、體現(xiàn)環(huán)境教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系尚未確立；實(shí)施綠色教育的課程資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)資源有限等。加之我國地方企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，企業(yè)的綠色生產(chǎn)及育人資源有限，影響和制約了應(yīng)用型高校綠色教育的實(shí)施。

（四）教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入弱化了綠色教育實(shí)施

應(yīng)用型高校大都建校較晚，在學(xué)校環(huán)境建設(shè)方面其后發(fā)優(yōu)勢明顯，其周邊環(huán)境及校園生態(tài)總體上優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校。但應(yīng)用型高校大部分為省屬、市屬或民辦院校，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)明顯不足。而聘請或培養(yǎng)綠色教育教師，開設(shè)綠色課程、開展綠色教育的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對學(xué)校相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及條件要求較高的同時(shí)，購置實(shí)驗(yàn)用綠色材料、開展綠色工藝技術(shù)試驗(yàn)或技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，耗費(fèi)的教學(xué)資源或經(jīng)費(fèi)是相同學(xué)時(shí)其它課程的數(shù)倍甚至十幾倍，尤其是綠色課程實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢氣廢水的后處理，更是耗時(shí)費(fèi)力并使經(jīng)費(fèi)投入增加等，加大了學(xué)校實(shí)施綠色教育的難度。

以上問題的存在，極大地影響和制約了應(yīng)用型高校實(shí)施綠色教育的主動(dòng)性和積極性，直接導(dǎo)致綠色教育進(jìn)展遲緩、效果不彰，也影響了我國高等教育的整體水平與人才質(zhì)量的提高，以及“雙一流”建設(shè)的實(shí)施步伐，不能不引起我們的高度重視，迫切需要我們提出破解綠色教育主要問題的政策和策略。

二、強(qiáng)力推進(jìn)綠色教育的基本對策

基于應(yīng)用型高校實(shí)施綠色教育存在主要問題的分析，為我們進(jìn)一步推進(jìn)綠色教育指明了努力的方向?，F(xiàn)就我國應(yīng)用型高校建設(shè)與發(fā)展，結(jié)合我們定位于地方性、應(yīng)用型的南通理工學(xué)院推進(jìn)綠色教育的實(shí)踐，探討強(qiáng)力推進(jìn)綠色教育的基本策略與路徑。

（一）確立綠色發(fā)展教育理念

牢固確立綠色發(fā)展理念是實(shí)施綠色教育的基礎(chǔ)。首先，確立實(shí)施綠色教育的法理依據(jù)。國家各級教育行政管理部門要將實(shí)施綠色教育要求列入“本科院校審核式評估”、“新建本科院校教學(xué)工作水平評估”等評價(jià)中，強(qiáng)化政策導(dǎo)向作用。其次，全國各本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)參照國際工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將綠色知識(shí)與技能要求融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求中，細(xì)化培養(yǎng)要求。第三，應(yīng)用型高校要樹立綠色教育理念，在校園環(huán)境建設(shè)、人才培養(yǎng)及應(yīng)用研究中貫徹和落實(shí)綠色教育理念，著力培養(yǎng)在循環(huán)經(jīng)濟(jì)和綠色產(chǎn)業(yè)鏈初始端生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作的高素質(zhì)人才，為我國綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力支撐。

（二）集成綠色教育優(yōu)質(zhì)資源

優(yōu)質(zhì)的綠色教育資源是實(shí)施綠色教育的重點(diǎn)。首先，按照“服務(wù)地方、資源共享、互為支撐、協(xié)同發(fā)展”的原則，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加快學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局調(diào)整步伐，加快專業(yè)生態(tài)化建設(shè)，形成學(xué)科專業(yè)集群，豐富學(xué)校校內(nèi)綠色教育的課程資源。其次，發(fā)揮“生態(tài)、環(huán)境、綠色”等專業(yè)教師的優(yōu)勢，面向全校教師開展“綠色知識(shí)、綠色方法、綠色技術(shù)”等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高全體教師實(shí)施綠色教育教學(xué)的意識(shí)，將人與自然和諧理念融入到人才培養(yǎng)的全過程。第三，加強(qiáng)與地方企業(yè)、研究院所、兄弟院校的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)校校之間的綠色課程共享，校企之間、校所之間的綠色技術(shù)、工藝方法、綠色產(chǎn)品等資源共享，為深化綠色教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）健全綠色人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建綠色人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型高校實(shí)施綠色教育的難點(diǎn)。首先，基于“以生為本”和“生態(tài)學(xué)”育人理念，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)夠用、區(qū)域建設(shè)能用、企業(yè)(行業(yè))發(fā)展適用、生產(chǎn)一線好用（簡稱“四用”）的應(yīng)用技術(shù)型人才。其次，參照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015 版）》，具體細(xì)化人才培養(yǎng)中有關(guān)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展方面的能力要求。第三，綠色教育“四年不斷線”。一、二年級開設(shè)環(huán)境工程類通識(shí)課程和生態(tài)學(xué)原理的課程，三、四年級學(xué)習(xí)綠色工藝（環(huán)境保護(hù)、生態(tài)修復(fù)等）方法與技術(shù)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中合理運(yùn)用綠色技術(shù)，形成系統(tǒng)的綠色育人體系及明晰的考評要求。

（四）拓展綠色教學(xué)有效路徑

拓展綠色教學(xué)有效路徑是推進(jìn)綠色教育的有力保障。首先，推進(jìn)綠色校園建設(shè)，強(qiáng)化環(huán)境育人的特殊功能。把創(chuàng)建“綠色校園”、實(shí)施“綠色教育”作為落實(shí)整體素質(zhì)教育、推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的切入點(diǎn)，從綠色管理、綠色校園、綠色教學(xué)、綠色德育及綠色環(huán)境教育，形成良好的育人環(huán)境與氛圍。其次，實(shí)現(xiàn)綠色教學(xué)和綠色技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一。結(jié)合學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、年級學(xué)年論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先選用綠色材料、采用綠色設(shè)計(jì)方法、選擇綠色制造工藝等，將綠色教育滲透到人才培養(yǎng)的全過程。第三，舉辦各種有關(guān)環(huán)境工程和生態(tài)知識(shí)與技術(shù)的競賽活動(dòng)?？筛鶕?jù)學(xué)生年級及各學(xué)科專業(yè)（群）的特點(diǎn)，定期舉辦校園兩級綠色理論知識(shí)與技術(shù)技能的競賽，如環(huán)境工程知識(shí)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、新能源汽車、綠色建筑材料應(yīng)用、綠色制造工藝技術(shù)、生活費(fèi)品再利用及綠色產(chǎn)品制作等競賽活動(dòng)，活躍校園的育人氛圍，不斷提高學(xué)生們的環(huán)境意識(shí)和生態(tài)保護(hù)（修復(fù)）意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們健康成長。

誠然，綠色教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的方方面面，更需要社會(huì)各界的高度關(guān)注及大力支持。只要我們牢固確立“以生為本”和“生態(tài)學(xué)”育人理念，不斷解決綠色教育中存在的主要問題，克服實(shí)施綠色教學(xué)中的困難，就一定能夠不斷豐富應(yīng)用型人才的綠色發(fā)展知識(shí)，不斷提升應(yīng)用型人才的綠色技術(shù)應(yīng)用能力。

注釋：

[1]高擎綠色旗幟,聚焦可持續(xù)發(fā)展──為“建設(shè)綠色大學(xué)”采訪清華大學(xué)校長王大中院士[J].世界環(huán)境，1998,(4).

[2]孫萍, 劉釗. 大學(xué)綠色教育的現(xiàn)狀與對策[J]. 中國高教研究. 2000,(11).

[3]范冬萍. 可持續(xù)發(fā)展與大學(xué)綠色教育[J].現(xiàn)代教育論叢. 2000,(6).

[4]楊叔子. 綠色教育：科學(xué)教育與人文教育的交融[J]. 教育研究. 2002,(11).

[5]錢躍飛. 工科院校的綠色教育[J]. 發(fā)展. 2002,(12).

[6]唐勇軍,劉國榮,張華玲. 高等工科院校綠色課程體系的探索[J]. 環(huán)境教育. 2010,(12).

[7]高偉云. 淺談高等院校的綠色教育[J]. 浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2002,(1).

[8]高林飛. 高等院校綠色教育研究[D]. 西安工業(yè)大學(xué). 2014.