王紅艷

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種基本方法和手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是主動(dòng)性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的高低。在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)忽略一些關(guān)鍵的東西：例如朗讀目標(biāo)的確立，適當(dāng)范讀的穿插，朗讀形式的多樣化，恰如其分的點(diǎn)評(píng)等等。為此，我想從語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化上來(lái)談?wù)勛约簩?duì)朗讀教學(xué)的理解，探索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略。

朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過(guò)大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程。它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種基本方法和手段，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。朗讀的益處非常多：它是學(xué)生主動(dòng)性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)，它不僅能使學(xué)生簡(jiǎn)便地領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵，真切的感受文章韻味；也可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力，同時(shí)還能使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中受到品德和審美教育。寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。讓孩子們學(xué)會(huì)朗讀，在朗讀中悟情，在朗讀中悟境，在朗讀中積累，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。

然而，在今天的課堂朗讀教學(xué)中，我們也常常會(huì)忽略一些看似不太重要的重要之處。

誤區(qū)一： 朗讀沒有目標(biāo)

朗讀不為教學(xué)服務(wù)。課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，所以他們的朗讀也無(wú)疑是小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

誤區(qū)二：沒有適當(dāng)?shù)姆蹲x

課堂自始至終有學(xué)生在讀：個(gè)別讀，齊讀，分組讀等等，形式多樣，花樣不斷，可就是沒有老師的范讀，這樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)生情感的把握，也會(huì)使朗讀流于形式。常見課堂上老師會(huì)說(shuō)請(qǐng)某某同學(xué)讀一讀，或者請(qǐng)某某同學(xué)學(xué)著她的樣子讀一讀之類的話。

誤區(qū)三：指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬

常見教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”“練”于一爐，不能融理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

誤區(qū)四：理解與朗讀割裂開來(lái)

朗讀是為了理解，理解也可以幫助學(xué)生把握情感，繪聲繪色地朗讀。然而在我們的教學(xué)中把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，我們經(jīng)常會(huì)認(rèn)為低年級(jí)無(wú)須給課文做分析，即使分析也是一些粗淺的分析，甚至于根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。這樣無(wú)疑不能使我們的情感通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀流露出來(lái)。

低年級(jí)學(xué)生自制力和理解力都比較差，培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀就更顯艱難，因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣使我們的朗讀更具有實(shí)效性，能更好地為教學(xué)服務(wù)呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、朗讀教學(xué)的前奏——朗讀目標(biāo)的確立

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師不給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前給學(xué)生一定的要求或目的是很有必要的。首先，不同階段的朗讀有不同的朗讀要求。例如，低年級(jí)學(xué)生在初讀課文時(shí)往往是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，讀通讀順課文。再讀課文要讓學(xué)生了解課文大意，精讀課文時(shí)則要求學(xué)生美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。同時(shí)不同形式的朗讀也應(yīng)該提出不同的要求。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出角色的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。如果是個(gè)別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)。

二、朗讀教學(xué)的伴奏——適當(dāng)范讀的穿插

在朗讀教學(xué)當(dāng)中范讀依然是必不可少的。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感還未成熟，對(duì)文章情感的把握能力還未形成，如果完全讓他們自主感悟的話，很多學(xué)生可能會(huì)偏離方向，也可能形成不良的朗讀習(xí)慣。范讀的形式也可以多樣化。首先，我們可以讓朗讀能力強(qiáng)的小朋友為大家范讀，童音的那種獨(dú)特美是成人無(wú)法取代的，同伴的榜樣示范作用往往也更能激發(fā)學(xué)生模仿的興趣。例如，在《狐貍和烏鴉》一課中，讓兩個(gè)朗讀能力強(qiáng)的男、女生分角色讀狐貍和烏鴉之間的對(duì)話，更能表達(dá)文章所包含的情感。其次，也可以是由老師范讀，例如，對(duì)于有些學(xué)生讀得不是很好的句子，我們可以這么對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這句話真的好難讀，把大家都難倒了，讓老師也試試行嗎？”如此一來(lái)，當(dāng)老師的范讀結(jié)束后，學(xué)生馬上就會(huì)開始興致勃勃地練習(xí)了，能有效地提高學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)然，如果有的老師覺得自己音色不好，也可以借助于錄音范讀。

三、朗讀教學(xué)的高潮——朗讀形式的多樣化

理解是感情朗讀的基礎(chǔ)。低年級(jí)的朗讀教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，讓作品形象深入學(xué)生腦海，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理的文字符號(hào)在內(nèi)心跳動(dòng)起來(lái)。朗讀情感的逐步升華可與學(xué)生對(duì)作品逐步理解同時(shí)進(jìn)行，理解的逐步加深，也是朗讀情感逐步升華的過(guò)程。同樣的一篇課文，有的人讀得聲情并茂，有的人讀得干澀無(wú)味，原因關(guān)鍵在于他們對(duì)課文理解的程度不一樣。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀，低年級(jí)的朗讀教學(xué)，理解的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。例如，《春曉》一課教學(xué)，如果讓學(xué)生來(lái)背，每一個(gè)學(xué)生都能把它很流利地背出來(lái)，如果你要讓學(xué)生有感情地朗讀，可能很少有同學(xué)能真正把握住這首詩(shī)的情感，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要把握低年級(jí)學(xué)生直觀、形象的特點(diǎn)，教師的講解與情景畫面聯(lián)系起來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)文的意思，從而達(dá)到朗讀悟情的目的。教學(xué)《春筍》的課上，我利用學(xué)生好競(jìng)爭(zhēng)的心理，讓學(xué)生來(lái)比賽“聽范讀，想畫面”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。接著，我又針對(duì)學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，讓他們扮“春筍”，角色得到轉(zhuǎn)換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達(dá)到了忘我的境界。春筍的頑強(qiáng)品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對(duì)春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。

四、朗讀教學(xué)的尾聲——恰如其分的點(diǎn)評(píng)

評(píng)價(jià)主要包括“生生評(píng)價(jià)”和“教師智慧評(píng)價(jià)”。在感悟之后組織學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)從欣賞的角度去評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，以善意的提醒去幫助同學(xué)朗讀，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣?？梢栽谝簧x完之后，讓其他學(xué)生先找出他的閃光點(diǎn)，進(jìn)而給他提些建議使其讀得更好。當(dāng)然由于學(xué)生水平有限，有時(shí)候他們的評(píng)價(jià)會(huì)不夠深入，此時(shí)，我們教師的“評(píng)價(jià)”就得上場(chǎng)了，而且還要努力讓自己的評(píng)價(jià)變得輕松幽默一點(diǎn)。例如，在《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文中，有這樣一段話“它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍”，如果你覺得學(xué)生讀得不是太到位，你可以這樣說(shuō)：“多神氣的一只小蝸牛呀，還有比它更神氣的嗎？” 這樣既沒有打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，使情感朗讀得到發(fā)展。

新課程理念下的課堂教學(xué)始終與朗讀是分不開的，只要我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去奏響那精神律動(dòng)的音符，那么，我們的朗讀教學(xué)就不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂教學(xué)形式，它必將會(huì)成為學(xué)生生命歷程中一篇篇華彩的樂(lè)章！

【作者單位：灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】