夏懿

隨著教育改革的不斷深入實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成了每位數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。在新課標(biāo)中便提到了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生估算能力的提高。為此，本文便對在當(dāng)前教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力培養(yǎng)的策略做出了分析。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是要從小開始的，小學(xué)作為學(xué)生人生中的重要學(xué)習(xí)階段，教師必須重視在這一階段中對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。當(dāng)前大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都會忽略對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，進(jìn)而造成當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力薄弱的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施比較困難。為此，本文結(jié)合了小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)策略做出了分析，現(xiàn)分析內(nèi)容如下所示。

一、妙用觀察交流，激發(fā)估算興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，觀察式教學(xué)也算是一種常用的教學(xué)方式。教師采用這一教學(xué)方式其主要是為了能夠讓學(xué)生自己自主地進(jìn)行觀察，在學(xué)生自己的觀察之下感受數(shù)學(xué)問題當(dāng)中所包含的信息。學(xué)生自主的觀察和感知能夠有效地避免教師的教學(xué)出現(xiàn)枯燥等現(xiàn)象。而對學(xué)生估算能力培養(yǎng)的第一步，便是要培養(yǎng)出學(xué)生對估算的興趣。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行觀察和交流，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)估算的興趣，進(jìn)而學(xué)生的估算能力才能得到培養(yǎng)。

例如在“兩、三位數(shù)的加法和減法”這一課的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行觀察和交流，首先讓學(xué)生自己利用估算法來對所面對的計(jì)算問題進(jìn)行計(jì)算。比如說398+156這一個(gè)算式，教師便讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察，讓學(xué)生可以自主地或于同桌交流地對這個(gè)算式進(jìn)行估算。學(xué)生在經(jīng)過觀察和討論后發(fā)現(xiàn)，他們可以將398看作400，將156看作160。那么這個(gè)算式也就變成了400+160，這樣學(xué)生便可以對這個(gè)算式進(jìn)行口算，進(jìn)而得到的口算結(jié)果為560。由于398和156是均小于400和160的，所以說明398+156的結(jié)果最終會小于560。但是398+156的和與560會比較接近。根據(jù)這一估算，學(xué)生再對398+156這個(gè)算式進(jìn)行了計(jì)算，算出的結(jié)果為554。554非常接近于560。說明學(xué)生的推斷是正確的，在這一過程中，學(xué)生對估算的興趣也會得到激發(fā)。

二、整合嘗試體驗(yàn)，培養(yǎng)估算能力

在對學(xué)生估算能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)一些嘗試性數(shù)學(xué)計(jì)算問題，而為了確保學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)對問題的解決中去，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該富有挑戰(zhàn)性和可能性。并在學(xué)生嘗試的過程中，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)性的話語支持。

例如在《有趣的乘法計(jì)算》這一課當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，今天森林國王需要請森林里的11位小伙伴吃飯。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，每一位小伙伴都需要吃19個(gè)蘋果。那么森林國王大約需要準(zhǔn)備多少個(gè)蘋果呢？在設(shè)計(jì)完問題之后，教師讓學(xué)生自行進(jìn)行讀題和嘗試解題，并讓學(xué)生估算出森林國王大約需要準(zhǔn)備多少個(gè)蘋果。為此學(xué)生紛紛展開交流和討論，都開始嘗試解決這個(gè)問題。班上的一位同學(xué)對此做出了這樣的分析：首先列出算式11×19。然后再將被乘數(shù)19進(jìn)位為20，然后再進(jìn)行口算估算11×20得出結(jié)果為220。由此可以得出估算結(jié)果為220個(gè)蘋果。

三、巧借生活經(jīng)驗(yàn)，拓展估算思維

生活化教學(xué)是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)老師都會采用的一種教學(xué)模式。估算作為重要運(yùn)算形式之一，其在日常生活中的應(yīng)用是十分廣泛的。對此教師便可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，以此來拓展學(xué)生的估算思維。例如《100以內(nèi)的加法和減法》這一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中便可以巧借生活經(jīng)驗(yàn)來對學(xué)生的估算思維進(jìn)行拓展。首先教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問題：同學(xué)們，今天你們的媽媽給了你們50元，讓你們自己去文具店里買1本字典、1盞臺燈。1本字典的價(jià)錢是17，1盞臺燈的價(jià)錢是32，請問媽媽給的錢夠不夠你買這兩樣?xùn)|西？通常情況下學(xué)生在面對這樣的問題的時(shí)候，常常會選擇先列算式“17+32”，然后筆算求出17+32這一算式的結(jié)果，再來比較所得出結(jié)果與50的大小。筆算得出列式的結(jié)果對于學(xué)生來說自然是不難的，但是若是想要培養(yǎng)學(xué)生的估算思維，那么這里教師自然不能引導(dǎo)學(xué)生展開筆算，而是要讓學(xué)生進(jìn)行口算。為此17+32可以換算為17+30，進(jìn)而得出結(jié)果為47。而32轉(zhuǎn)換為30是減了2，為此學(xué)生再用所得出的結(jié)果加2，最后得出的結(jié)果為49，與筆算結(jié)果相一致，再與50相比較，由此可知媽媽給的錢是足夠的。而在這一過程中，學(xué)生的估算思維也得到了拓展。

四、結(jié)束語

總而言之，估算是學(xué)生所必備的數(shù)學(xué)能力之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察討論、嘗試整合以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等措施，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，拓展學(xué)生估算思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 江蘇】