張馨霞

科學(xué)課因其課堂教學(xué)本身的綜合性，教師時(shí)常面臨教學(xué)常規(guī)秩序混亂，課堂效率低下的現(xiàn)象。本文以育人視角，闡述規(guī)則教育的意義、分析培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值，找出打破課堂混亂局面、建立良好課堂常規(guī)的科學(xué)方法。

小學(xué)科學(xué)是一門具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的啟蒙課程，自2017年秋季最新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，一、二年級(jí)也全面開(kāi)設(shè)了科學(xué)課。這意味著隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的步步深入，小學(xué)科學(xué)正在實(shí)踐探索中不斷向前發(fā)展，科學(xué)課越來(lái)越受到重視與普及。然而，由于科學(xué)課的特殊性：實(shí)驗(yàn)器材多、涉及范圍廣，探究活動(dòng)多、教學(xué)任務(wù)重。使得許多科學(xué)教師面臨十分尷尬的局面：課堂常規(guī)易亂、常亂，教學(xué)效率低下。剛踏上崗位的青年教師，帶著最新教育理念和一腔熱忱，躊躇滿志地走進(jìn)課堂，本以為會(huì)給學(xué)生領(lǐng)進(jìn)充滿探究、引人入勝的科學(xué)世界，沒(méi)想到反被這群孩子拽入似瘋狂游戲般的場(chǎng)景：學(xué)生隨意交流、擅自動(dòng)手，雜亂無(wú)章，甚至還可能上演打鬧劇情，完全不按套路出牌，這畫(huà)面足以讓教師頓生困惑。課堂常規(guī)已經(jīng)成為教師，尤其是青年教師最為困擾的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

以班級(jí)為主題的課堂教學(xué)中，個(gè)性化突出的現(xiàn)象容易破壞有序的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。因此不少教師著力于時(shí)刻維持良好的課堂紀(jì)律，制定嚴(yán)格的遵紀(jì)守則，遇到學(xué)生違紀(jì)時(shí)，便暫停教學(xué)，整頓紀(jì)律，大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評(píng)。然而，這些僅針對(duì)紀(jì)律問(wèn)題采取的措施并沒(méi)有解決本質(zhì)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，教師自身疲憊不堪，還會(huì)讓課堂教學(xué)與管理紀(jì)律本末倒置，對(duì)學(xué)生毫無(wú)益處。因此，要從根本上破解科學(xué)課紀(jì)律難題，走出教學(xué)困境，就應(yīng)找出問(wèn)題背后的本質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，由此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、正確理解規(guī)則教育的價(jià)值，以育人角度接納學(xué)生

縱觀古今中外教育家對(duì)紀(jì)律教育的看法，夸美紐斯（捷克）認(rèn)為，學(xué)校紀(jì)律是師生必須遵守的學(xué)校生活制度，紀(jì)律如同水磨中的水，如果取走了水，磨坊就會(huì)停止，如果沒(méi)有了紀(jì)律，學(xué)校就失去了發(fā)動(dòng)的力量。赫爾巴特（德國(guó)）認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)兒童的管理是學(xué)生遵守學(xué)校秩序，順利進(jìn)行教育工作的必要條件。蒙特梭利（意大利）則認(rèn)為，傳統(tǒng)教育理論把紀(jì)律僅僅看成是“維持教育和教學(xué)的外部秩序的手段”，認(rèn)為指望獎(jiǎng)勵(lì)和外在的懲罰是徒勞，應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)幫助兒童形成良好的秩序和品德，將他人管理紀(jì)律轉(zhuǎn)化成自律。

盡管各時(shí)期不同國(guó)家教育家對(duì)實(shí)施紀(jì)律教育的有效手段看法不一，但他們都十分認(rèn)可紀(jì)律對(duì)于維持良好課堂教學(xué)的輔助作用。因此，教師在課堂中會(huì)針對(duì)課堂紀(jì)律制定相關(guān)規(guī)則，期以維持正常的教學(xué)秩序。然而規(guī)則之下，為何還有難以管理的紀(jì)律問(wèn)題？因?yàn)榻處熤粚⒓o(jì)律看成管理課堂常規(guī)的工具，依賴紀(jì)律來(lái)約束和控制學(xué)生。課堂提問(wèn)時(shí)插嘴，一個(gè)話題引發(fā)哄堂笑聲，實(shí)驗(yàn)材料被提前動(dòng)過(guò)，遇到這些現(xiàn)象，大部分教師會(huì)通過(guò)打斷、提醒、警告、批評(píng)、朗讀紀(jì)律守則、認(rèn)罰等等行為來(lái)中止。這些控制的手段猶如課堂猛藥，見(jiàn)效快，但持續(xù)時(shí)間卻是極短的，甚至有些學(xué)生同一節(jié)課能屢錯(cuò)屢犯。原因就在教師過(guò)于重視嚴(yán)格管理紀(jì)律帶來(lái)的穩(wěn)定秩序，而忽略了規(guī)則意識(shí)的育人價(jià)值。學(xué)生是身心不成熟的個(gè)體，據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)，12歲以下的兒童連續(xù)集中注意力的時(shí)間不超過(guò)25分鐘。學(xué)生的行為是和心理發(fā)展階段相吻合的，我們要承認(rèn)學(xué)生在課堂上的行為都是正常的表現(xiàn)，不能要求學(xué)生不犯錯(cuò)誤，更不能提前預(yù)防錯(cuò)誤發(fā)生，因此教師要以接納的心態(tài)看待學(xué)生的課堂表現(xiàn)。如果課堂規(guī)則過(guò)于強(qiáng)硬，而缺少了德育、心育，即使學(xué)生當(dāng)下遵守了規(guī)則，內(nèi)心也無(wú)法認(rèn)可和信服，無(wú)法起到教學(xué)效果的延續(xù)。遇到學(xué)生違紀(jì)行為，解決事件本身不是目的，要通過(guò)有效溝通讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律的必要性，實(shí)現(xiàn)育人才是最終價(jià)值。

課堂是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的微型基地，破壞紀(jì)律不僅打斷、擾亂了教學(xué)順序，干擾他人學(xué)習(xí)思路，更是侵犯了他人學(xué)習(xí)的正常環(huán)境，占用了學(xué)習(xí)的公共時(shí)間。去除師生情緒帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，從這一角度來(lái)解釋規(guī)則存在的意義，能讓學(xué)生認(rèn)同并努力遵守，在這過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的規(guī)則意識(shí)，比教師簡(jiǎn)單粗暴地制止更為有效。因此，教師應(yīng)當(dāng)反思管理紀(jì)律的初始目的，正確解讀規(guī)則教育的含義，發(fā)揮規(guī)則育人的價(jià)值。

二、科學(xué)分析學(xué)生心理訴求，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)

教師的目的是育人，所以不能將學(xué)生違紀(jì)單純看成問(wèn)題來(lái)處理?？茖W(xué)分析學(xué)生心理訴求，都能找到其背后的原因。根據(jù)現(xiàn)有研究表明，學(xué)生違紀(jì)的動(dòng)機(jī)可分為意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和未被意識(shí)到的動(dòng)機(jī)。未被意識(shí)到的動(dòng)機(jī)則是因?yàn)樾闹前l(fā)育程度較低，不能正確理解紀(jì)律要求。例如，有的學(xué)生不等其他同學(xué)發(fā)言結(jié)束，就任意發(fā)表自己的見(jiàn)解，他認(rèn)為自己十分勇敢，以為這是一種十分積極投入的課堂表現(xiàn)，雖然他知曉上課需要老師允許后才能發(fā)言的要求，但并沒(méi)有將這種要求內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。對(duì)于這種未被意識(shí)到的動(dòng)機(jī)而發(fā)生的課堂現(xiàn)象，教師則需要通過(guò)擺事實(shí)、講道理，通過(guò)對(duì)話和組織討論等方式，來(lái)將規(guī)則意識(shí)強(qiáng)化到學(xué)生大腦，讓學(xué)生逐漸理解規(guī)則并講規(guī)則轉(zhuǎn)化為自身的信念，從而幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

而學(xué)生意識(shí)到的動(dòng)機(jī)則包括渴望得到關(guān)注、彰顯能力、不滿甚至厭惡。違紀(jì)行為的背后是對(duì)當(dāng)下的課堂教學(xué)方式、紀(jì)律與自我需求不吻合的抗?fàn)?。例如，課堂上出現(xiàn)學(xué)生抵觸老師，故意不聽(tīng)講，故意做老師不允許做的事情。這種公然搗亂的行為能獲得在學(xué)習(xí)上無(wú)法體驗(yàn)到的老師和同學(xué)的關(guān)注，能極大滿足內(nèi)心的成就感。實(shí)際上，這種自暴自棄、有破壞性質(zhì)行為反映的是學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)感到的失敗、無(wú)助和焦慮。

如果教師能洞察學(xué)生的內(nèi)心需求，通過(guò)有梯度的課堂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，讓這些學(xué)生也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)給予的樂(lè)趣，那么問(wèn)題就能在教師的循序漸進(jìn)、循循善誘下得到糾正。因此，教師要研究心理發(fā)展規(guī)律，理解學(xué)生犯錯(cuò)的可能性和合理性，再靈活使用各種手段，因材施教。

三、強(qiáng)化課堂目標(biāo)，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)

1.制定有認(rèn)同感的規(guī)則

根據(jù)皮亞杰提出的道德發(fā)展階段理論，每個(gè)兒童都為建立他自己的綜合體積極努力，而不只是去接受社會(huì)文化所規(guī)定的現(xiàn)成的模式。8-10歲兒童的思維具有了守恒性和可逆性，他們已經(jīng)不把規(guī)則看成是一成不變的東西，逐漸從他律轉(zhuǎn)入自律。10-12歲的兒童公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能認(rèn)同規(guī)則并能自覺(jué)遵守，愿意接受違反規(guī)則的懲罰，課堂紀(jì)律才能得以有效落實(shí)。教師利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，與學(xué)生共同制定科學(xué)課堂班規(guī)。采用有效且有趣味的評(píng)價(jià)制度來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注、理解并遵守規(guī)則。例如表?yè)P(yáng)卡制度、積分激勵(lì)制度：學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講、積極參加課堂活動(dòng)等優(yōu)秀表現(xiàn)來(lái)獲得相應(yīng)的表?yè)P(yáng)卡、積分等形式的鼓勵(lì)，以獲得受到老師和同學(xué)認(rèn)可的榮譽(yù)稱號(hào)，并通過(guò)平時(shí)的積累來(lái)得到期末的總評(píng)等第。每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)拓展任務(wù)，供學(xué)生分成小組完成，并通過(guò)老師的評(píng)價(jià)獲得相應(yīng)的額外表?yè)P(yáng)卡獎(jiǎng)勵(lì)。如教科版三年級(jí)下冊(cè)《植物的生長(zhǎng)變化》單元，布置學(xué)生播種一種植物，并寫好觀察日記；四年級(jí)上冊(cè)《天氣》單元，布置完成一個(gè)月的天氣日歷；五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元，布置制作能維持一個(gè)月以上的生態(tài)瓶；六年級(jí)上冊(cè)《形狀與結(jié)構(gòu)》單元，布置學(xué)生組隊(duì)完成一座創(chuàng)意紙橋的設(shè)計(jì)和制作。教師根據(jù)作品質(zhì)量給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，并用表?yè)P(yáng)卡作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)合理布置單元任務(wù)，通過(guò)課后活動(dòng)既能逐步滲透教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，又不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，寓學(xué)于樂(lè)，再通過(guò)細(xì)化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生熱情主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)卡就像是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)世界的貨幣，通過(guò)努力就能換取，讓學(xué)生在規(guī)則的引導(dǎo)下感受遵循規(guī)則帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而真實(shí)地感受到融入科學(xué)探究帶來(lái)的成就體驗(yàn)。

2.增加課堂活動(dòng)吸引力，促使自我調(diào)節(jié)

教師應(yīng)當(dāng)保證一節(jié)課的“可聽(tīng)性”，提高科學(xué)課堂時(shí)效。打破單一的教學(xué)模式，有創(chuàng)造力地設(shè)計(jì)教學(xué)是教師改善課堂紀(jì)律的重要基礎(chǔ)。在創(chuàng)新成為發(fā)展的動(dòng)力與源泉的時(shí)代，學(xué)習(xí)速度小于變化速度就意味著落后。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)科學(xué)課程的理解，提升課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。心理學(xué)家布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)積極的探索者。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制定合理而有吸引力的教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自由靈動(dòng)的課堂；通過(guò)學(xué)生感興趣的角度展開(kāi)問(wèn)題的討論，抓住時(shí)機(jī)出示有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生在認(rèn)知上對(duì)實(shí)驗(yàn)材料產(chǎn)生需求，強(qiáng)化正確使用材料的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題；明確科學(xué)記錄要求，立榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫、條理清楚、思維清晰；研究適合各年齡階段的學(xué)法，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目的，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，深挖教材，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、未來(lái)教室平臺(tái)、STEAM教學(xué)模式等時(shí)下多種創(chuàng)新渠道嘗試找到適合本人科學(xué)教學(xué)的突破口，讓學(xué)生也參與到這股創(chuàng)新熱潮中來(lái)。豐富的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)過(guò)程不再單調(diào)，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)本身的價(jià)值，違紀(jì)行為也就會(huì)隨之減少。

3.減少無(wú)關(guān)刺激，營(yíng)造科學(xué)課堂探究文化

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，盡量排除或減少無(wú)關(guān)刺激的干擾可以獲得精確的數(shù)據(jù)；在科學(xué)教學(xué)中，減少無(wú)關(guān)刺激則能大大提高教學(xué)質(zhì)量。課堂中的無(wú)關(guān)刺激來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的，分散學(xué)生注意力的事物。例如，要考慮安排座位的合理性，容易擾亂秩序的學(xué)生座位不宜安排在前排、中央位置。教師通過(guò)展示自己的行為模式和態(tài)度引導(dǎo)、激勵(lì)大部分學(xué)生注意力集中在科學(xué)探究中，利用群體效應(yīng)可以弱化無(wú)關(guān)刺激所帶來(lái)的負(fù)面影響。

綜上所述，要在科學(xué)課堂上提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)做起。紛繁復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中，還有很多值得思考和探索的問(wèn)題，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，通過(guò)有效的策略來(lái)改善課堂環(huán)境，育人育己。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】