潘銀霞

小班幼兒入園教育問題是個(gè)重要問題，是幼兒人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。來到陌生的環(huán)境，離開朝夕相處的父母或親人，分離焦慮是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。因此，妥善處理好幼兒入園出現(xiàn)的分離焦慮，盡快幫助幼兒渡過分離焦慮期，不僅能讓幼兒愉悅地參加幼兒園組織的各種活動(dòng)，有助于幼兒的身心健康，同時(shí)還有助于幼兒與教師和同伴之間產(chǎn)生良性的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力的發(fā)展，還為家長免去后顧之憂，確保幼兒園工作的有序開展。為緩解并消除幼兒的分離焦慮提供策略指導(dǎo)，對(duì)幼兒園、家長和幼兒三方面都具有重大意義。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：嚴(yán)重的分離焦慮對(duì)幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響會(huì)降低孩子智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊懫鋵淼膭?chuàng)造力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。有嚴(yán)重分離焦慮的幼兒不僅需要教師花更多的精力照顧，而且會(huì)無形中影響其他幼兒的情緒，不利于班級(jí)常規(guī)活動(dòng)正常有序地開展。因此，在早期減少孩子的分離焦慮，對(duì)其能力的發(fā)展和健康人格的形成有著十分重要的意義。

一、爭(zhēng)取家長有效配合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長提高教育能力?！币虼?，作為幼兒依戀對(duì)象的家長在幫助幼兒克服分離焦慮問題中，承擔(dān)了重要的作用。筆者根據(jù)自身觀察和總結(jié)歸納相關(guān)研究，認(rèn)為家長應(yīng)做到：

1.接送適當(dāng)。家長對(duì)幼兒接和送的處理效果十分關(guān)鍵，允許家長與幼兒在幼兒園里有一段相處的時(shí)間，可以一起看會(huì)書，做會(huì)游戲，玩會(huì)玩具，并逐漸縮短此時(shí)間，可緩慢減緩幼兒的不適應(yīng)情緒。家長接幼兒時(shí)應(yīng)準(zhǔn)時(shí)，尤其針對(duì)新入園幾天，家長應(yīng)提前來接，避免孩子在其他幼兒都接走后產(chǎn)生孤獨(dú)感。

2.培養(yǎng)幼兒對(duì)陌生事物的接納能力。心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)父母的依戀程度，一方面與家庭教育方式有關(guān)，另一方面與幼兒的交際范圍有關(guān)。幼兒如果平時(shí)較少接觸家庭成員以外的人，較少參與外界的活動(dòng)，面對(duì)陌生人，進(jìn)入陌生的環(huán)境時(shí)可能就會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”現(xiàn)象。所以，在幼兒進(jìn)入幼兒園之前，家長應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間和交往的范圍，有意識(shí)地把他引入陌生的環(huán)境和接觸陌生的人，逐步培養(yǎng)他們適應(yīng)陌生環(huán)境的能力及與陌生人交往的能力。

3.培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，形成基本的生活技能。北京師范大學(xué)陳帽眉教授指出：幼兒在家的生活習(xí)慣與作息制度以及幼兒獨(dú)立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮。“分離焦慮”現(xiàn)象的產(chǎn)生，可能還與幼兒的生活能力差，在幼兒園不會(huì)做力所能及的事有關(guān)。這種適應(yīng)不良同樣也會(huì)引起幼兒心理上的緊張。所以，入園前，家長應(yīng)該給予幼兒生活技能上的指導(dǎo)。如要求幼兒坐在桌子旁吃飯，不隨意走動(dòng)，指導(dǎo)幼兒在大小便時(shí)自己脫、穿褲子，自己洗手、睡覺，能認(rèn)識(shí)自己的物品等。

4.冷靜對(duì)待幼兒的分離焦慮。家長應(yīng)了解分離焦慮的相關(guān)知識(shí)，掌握一些策略指導(dǎo)，不可慌亂手腳，要冷靜地對(duì)待幼兒的哭鬧，絕不能威脅恐嚇幼兒，以免增加幼兒的抵觸情緒。

二、積極發(fā)揮教師作用

教師在幫助幼兒解決分離焦慮問題中，應(yīng)發(fā)揮第一位的重要作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要尊重不同幼兒個(gè)性和發(fā)展水平，因材施教，要因人施教。”因此，在對(duì)待不同個(gè)性的幼兒同時(shí)，我們針對(duì)不同家庭的教養(yǎng)方式不同，幼兒分離焦慮的表現(xiàn)程度也不相同，而采取了不同的指導(dǎo)策略。

1.恰當(dāng)組織家訪。幼兒園需要與家長密切聯(lián)系，充分利用家園資源。通過家訪，家長應(yīng)配合老師工作，提高幼兒自理能力，培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，幫助幼兒建立與幼兒園相類似的作息時(shí)間制度。

2.創(chuàng)設(shè)舒適的物質(zhì)和心理環(huán)境。教師應(yīng)提供并準(zhǔn)備豐富多樣、色彩鮮艷和安全衛(wèi)生的材料，如雪花插片，積木，布娃娃，小汽車等小型玩具供幼兒玩耍，這些材料和玩具可以有效地吸引和轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，緩解幼兒的分離焦慮情緒。

3.運(yùn)用教育機(jī)智，充分發(fā)揮教師角色。哥斯達(dá)黎加心理專家認(rèn)為，捉迷藏能有效幫助寶寶適應(yīng)和父母的暫時(shí)分離。這個(gè)游戲讓寶寶知道父母不在眼前不代表他們消失不見了，還可以在家中讓寶寶學(xué)習(xí)和家長分離，讓他逐步習(xí)慣父母離開的感覺。

4.采用“依戀自帶物”，嘗試依戀轉(zhuǎn)移。幼兒最熟悉的是自己的家和家人，把幼兒家里的玩具和照片布置在活動(dòng)區(qū)里，把活動(dòng)室布置成“我的家”的樣子，當(dāng)幼兒來到班級(jí)看到自己熟悉的玩具和照片時(shí)會(huì)產(chǎn)生安全感和親切感。

5.增強(qiáng)幼兒自我效能感，注意獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化幼兒表現(xiàn)。從相關(guān)資料來看，幼兒入園適應(yīng)問題的社會(huì)學(xué)分析表明，從家庭到幼兒園，幼兒的生活發(fā)生了重大變化，幼兒要體會(huì)一種新的社會(huì)歸屬感，只有讓他有一種參與感，能夠分享到在幼兒園時(shí)的快樂，才能更快地喜愛幼兒園的生活。教師要給表現(xiàn)好、有進(jìn)步的幼兒及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒受到表揚(yáng)會(huì)增加其成就感，也逐漸對(duì)教師產(chǎn)生依戀感，從而愿意上幼兒園。

三、幼兒園創(chuàng)設(shè)有利條件

幼兒的分離焦慮情緒會(huì)影響其他幼兒，針對(duì)分離焦慮嚴(yán)重的幼兒，教師需要投入更多的精力和照顧，這無疑不利于班級(jí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，不利于幼兒園工作的有序開展，因此，幼兒園應(yīng)事無巨細(xì)地為解決幼兒分離焦慮問題提供有利的條件。

1.創(chuàng)設(shè)有歸屬感的集體環(huán)境。在分班之前，幼兒園需經(jīng)過調(diào)查了解，盡量把已經(jīng)互相認(rèn)識(shí)的幼兒分在同一個(gè)班級(jí)，也可以讓地理位置相近的家長在入園前讓幼兒們互相走訪，在入園前就成為熟悉的小伙伴，這樣在有熟悉的小伙伴的班級(jí)中，能更有效地降低幼兒的分離焦慮。

2.采取預(yù)入園辦法。所謂預(yù)入園就是指在幼兒正式入園之前，可以組織家長帶幼兒預(yù)先到幼兒園及所在班級(jí)參觀，或參與其他幼兒的活動(dòng)。

3.嘗試漸進(jìn)式入園法。幼兒入園前幾天可以先實(shí)行半天入園，午飯后由家長接回，以后逐步延長幼兒在園時(shí)間。開始讓家長完全陪同幼兒參加幼兒園的活動(dòng)，到暫時(shí)分開再到完全離開的漸進(jìn)形式，使幼兒對(duì)陌生的幼兒園有一個(gè)適應(yīng)的過渡期，淡化分離焦慮。

【作者單位：丹陽市行宮中心幼兒園江蘇】