侍煜棠 王玉琢

學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段。學(xué)前教學(xué)工作者要堅(jiān)持新課改理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，研究新的教學(xué)方法，與學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等聯(lián)合起來，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從游戲內(nèi)容、游戲活動(dòng)形式、活動(dòng)環(huán)境等方面論述了游戲?qū)W(xué)前教育理論創(chuàng)新的體現(xiàn)。

幼兒由于年齡較小，天性中便對(duì)各種游戲有強(qiáng)烈的興趣。幼兒能夠在游戲中認(rèn)識(shí)世界，拓展自己的思維能力，還能增強(qiáng)和同伴間的交流，培養(yǎng)自己良好的品質(zhì)。因此，學(xué)前教育者要堅(jiān)持科學(xué)合理的游戲理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)探討了學(xué)前教育者在實(shí)際教學(xué)中的創(chuàng)新和實(shí)踐。

一、創(chuàng)新游戲內(nèi)容

1.游戲內(nèi)容要有時(shí)代性

當(dāng)前幼兒生活的世界瞬息萬變，學(xué)前教育者要抓住時(shí)代的信息特點(diǎn)，設(shè)置和幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r相適宜的游戲，引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)生活。例如，教師可以設(shè)置科技宇航員遨游太空的游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開闊幼兒的視野，讓幼兒對(duì)航天科技有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.游戲內(nèi)容生活性要強(qiáng)

幼兒的記憶源于生活，教師可以讓幼兒在體驗(yàn)生活中掌握相關(guān)知識(shí)。例如，教師帶領(lǐng)幼兒觀看房屋建筑，增強(qiáng)幼兒關(guān)于房屋的記憶力。

二、要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條

傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)往往僅限于校園內(nèi)，幼兒受時(shí)間、空間的限制較為嚴(yán)重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成分較多，知識(shí)性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設(shè)計(jì)《我和爸爸媽媽一起玩》的游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級(jí)進(jìn)行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個(gè)小朋友收集得最全、故事講得最好，隨后可以在學(xué)校開展親子活動(dòng)。最終通過一系列活動(dòng)，擴(kuò)充了游戲的空間和時(shí)間容量，增強(qiáng)了兒童的情感體驗(yàn)，從而更有效地達(dá)到游戲的活動(dòng)目標(biāo)。

三、游戲組織與活動(dòng)形式的創(chuàng)新

要?jiǎng)?chuàng)新幼兒的游戲組織與活動(dòng)形式，更大程度地推動(dòng)游戲活動(dòng)的自主、合作、探究開展。一方面，要突出游戲活動(dòng)的自主性?？砂延螒虻脑O(shè)置權(quán)在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰當(dāng)媽媽”“怎么找媽媽”等內(nèi)容，充分體現(xiàn)兒童的組織能力。

另一方面，要突出游戲活動(dòng)的合作性。蒙氏教育認(rèn)為，應(yīng)大力探索混齡教學(xué)，使不同年齡階段的孩子能夠相互學(xué)習(xí)和模仿。例如：可把小班、中班、大班的兒童組織集體的“好朋友”游戲，要求每個(gè)兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到好朋友后，與好朋友進(jìn)行一次交流與溝通。同時(shí)，可對(duì)傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，使每個(gè)兒童都能參與其中。例如：在傳統(tǒng)的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問題在于“小雞”的數(shù)量很多，“老鷹”的奔跑范圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導(dǎo)致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運(yùn)動(dòng)量很大，普通小雞由于角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏游戲興趣。對(duì)此教師可指導(dǎo)幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數(shù)量，讓排頭的幼兒當(dāng)“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3—4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變?yōu)椤袄销棥保绱搜h(huán)，加快角色轉(zhuǎn)變的頻率，使每個(gè)“小雞”都在短時(shí)間內(nèi)都能成為“老鷹”和“母雞”，體現(xiàn)游戲的公平與合作，促進(jìn)幼兒協(xié)作能力的發(fā)展。

第三方面，突出游戲活動(dòng)的探究性。傳統(tǒng)的幼兒游戲忽略啟發(fā)性，新時(shí)期幼兒游戲應(yīng)在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開拓創(chuàng)新思維。例如：在大班游戲《斜坡開汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進(jìn)行材料的收集。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒反復(fù)比較使用不同坡度及光滑度的材料時(shí)汽車行進(jìn)的距離，討論坡度及光滑度對(duì)汽車距離的影響，互相交流、互動(dòng)體驗(yàn)游戲的內(nèi)涵。隨后，可在小組間進(jìn)行競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組的汽車跑得最遠(yuǎn)。這個(gè)游戲啟迪了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了他們研究、分析與解決問題的能力。

四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新

一方面，要對(duì)現(xiàn)有游戲環(huán)境進(jìn)行拓展。大力探索室外游戲環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的室內(nèi)、室外環(huán)境。體育類游戲應(yīng)安排在室外，小型的創(chuàng)造性游戲應(yīng)安排在室內(nèi)。在條件允許的情況下，可在教師的帶領(lǐng)下大力進(jìn)行戶外活動(dòng)，使學(xué)生更加親近自然。例如：我們幼兒園的老師每月都組織幼兒與家長(zhǎng)在公園進(jìn)行戶外親子活動(dòng)，在公園里組織形式各樣的游戲，使幼兒在感受自然中增強(qiáng)生活體驗(yàn)。同時(shí)，要根據(jù)不同年齡兒童的心理發(fā)展水平，提供不同層次的游戲環(huán)境。例如：針對(duì)小班兒童的游戲，一般以與“家”有關(guān)的形式進(jìn)行，對(duì)此蒙氏教育理論提出了“它必須像個(gè)家”的要求，即幼兒園應(yīng)為學(xué)生提供類似于“家”的環(huán)境，使教學(xué)能夠在游戲中，找到“家”的感覺。

另一方面，要對(duì)游戲的材料進(jìn)行創(chuàng)新。在保證安全的前提下，探索幼兒對(duì)游戲材料的自行搜集和制作。要重視一些廢舊物品的利用，如：舊報(bào)紙、紙箱、飲料瓶等?？蔀橛變禾峁U紙箱，讓兒童利用紙箱做成汽車或飛船的模型。材料要選擇和生活相關(guān)的，體現(xiàn)兒童的天性。如：沙石泥土、花鳥草蟲等。利用沙子，在沙子上創(chuàng)作造型，指導(dǎo)兒童制作簡(jiǎn)單的沙盤。

總之，我們幼兒教師必須從游戲中體現(xiàn)學(xué)前教育理論、游戲內(nèi)容、游戲組織與活動(dòng)形式、游戲環(huán)境與材料等方面的創(chuàng)新與實(shí)踐著手，更新教育理念、改善教育方法，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【作者單位：灌云縣伊山中心小學(xué)幼兒園 江蘇】