李春云

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，教師要通過開展多樣化的教學(xué)，使學(xué)生能夠快速、有效地掌握數(shù)學(xué)知識。教師在使用對話教學(xué)時，要注意對話教學(xué)的使用原則，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。本篇對小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行如下論述。

對話式教學(xué)即要求教學(xué)是動態(tài)性的，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與書本之間呈現(xiàn)一種動態(tài)模式。教學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過相互探討而共同進(jìn)步，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)書本知識的過程中也要自己同自己對話，在動態(tài)中完成學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中學(xué)生通過與教師、同學(xué)、自己的對話，得到教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的相互探討以及自我的不斷反思不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握要學(xué)習(xí)的知識，而且在這一過程中，學(xué)生的表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)的積極性都將得到極大的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)內(nèi)涵分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加入對話機(jī)制，通過對話機(jī)制使得教師和學(xué)生加強(qiáng)溝通，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步加強(qiáng)，也可以使得教師的教學(xué)效果進(jìn)一步改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)中加入對話教學(xué)模式，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)缺陷，在教學(xué)中建立起真正平等民主尊重的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的創(chuàng)造性得到進(jìn)一步激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、打造合理的師生對話形式

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對話教學(xué)，應(yīng)打造合理的師生對話模式，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)的教學(xué)對話，使學(xué)生掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過對話教學(xué)的發(fā)展實現(xiàn)生成性教學(xué)目標(biāo)。故此，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理的對話形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課堂發(fā)展的實際情況，運用對話教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，掌握數(shù)學(xué)知識。

三、實現(xiàn)真正的師生平等對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用對話教學(xué)模式的重點是實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的對話平等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對教師存有畏懼心理，無法真正完成有效的對話教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注意構(gòu)建和藹可親、平易近人的教師形象，通過親和的交流方式，使學(xué)生逐漸消除畏懼心理，從而在進(jìn)行師生之間的對話時形成應(yīng)有的平等性。對話教學(xué)的平等性，要求教師在教學(xué)過程中放低姿態(tài)，給每一個學(xué)生在課堂上表達(dá)個人見解的機(jī)會，教師通過平等教學(xué)的方式，可以激勵學(xué)生在課堂中發(fā)揮個人的潛能，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論述。因此，教師在教學(xué)過程中，要通過實現(xiàn)師生之間的平等對話完成對話教學(xué)。

四、加強(qiáng)學(xué)生之間的對話

在實時對話的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話可以激發(fā)學(xué)生思維。在小組交流的過程中，平等的對話常常會伴有激烈的討論，同學(xué)們都急于表達(dá)自己的觀點，但也有機(jī)會傾聽別人的想法，在思維碰撞的過程中揚長避短，堅持自身觀點或者修正自身觀點，最終達(dá)到自我的不斷更新。

例如在進(jìn)行平行與垂直中平行概念的學(xué)習(xí)時，學(xué)生常常會畫出幾組處于不同位置的直線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些直線進(jìn)行分類。有的學(xué)生認(rèn)為兩條平行直線永遠(yuǎn)不可能相交，有些學(xué)生認(rèn)為兩條平行直線必定會相交。此時教師可以把不同觀點的學(xué)生分成兩隊，讓兩隊學(xué)生表達(dá)自身觀點，說出自身理由，雙方開展對話。甲方認(rèn)為兩條平行直線必定會相交，乙方認(rèn)為兩條平行直線是否會相交不能憑感覺，因為直線是可以無限延長的，兩條直線在無限延長之后還是不能相交。甲方反駁道：你所看到的直線只是紙面上的直線，如果把這條直線放在宇宙中，你怎么可能知道它不會相交呢？乙方反駁：這就像兩條鐵路上的軌道無限延長，如果相交，火車就會出現(xiàn)出軌的危險。甲方反駁：根據(jù)生活常識，兩條鐵路也不是直線的。乙方再次反駁：我們可以用更好的辦法進(jìn)行測量，例如用三角板將這兩條直線的距離測出，如果量出幾次距離都是相等，那么就說明永遠(yuǎn)都不會相交。此時，甲方被乙方說動，接受了乙方的觀點。在數(shù)學(xué)課堂上對兩條平行直線是否會相交，學(xué)生們有了統(tǒng)一的認(rèn)識，不僅知道了不相交，還掌握了如何去判斷不相交的辦法。

五、通過生本對話，讓學(xué)生在反思中發(fā)展

俗話說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)的過程是學(xué)生不斷交流、不斷思考的過程，而學(xué)生與書本的對話則是學(xué)生反思的集中表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行生本對話，讓學(xué)生在與書本的對話過程中進(jìn)行不斷反思，從而得到更好、更全面的發(fā)展。例如在教學(xué)《分類與整理》一課時，教學(xué)目的是讓學(xué)生感知分類的意義，并訓(xùn)練學(xué)生實際操作的能力、觀察能力以及語言表達(dá)能力。有學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中將一組圖形按照組成線條的不同進(jìn)行了分類，在課后的訓(xùn)練中我留有任務(wù)，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察這組圖片，找出其他相似的地方進(jìn)行分類，學(xué)生通過生本對話，在不斷的自我反思過程中，有的將這組圖片以包含的銳角、鈍角、直角的不同而分類，還有的同學(xué)將這組圖片以其中包含的圖形來分類。通過這樣的不斷反思自己的過程，不僅充分認(rèn)識了分類的意義，同時也鍛煉了自己的觀察能力和動手能力。生本對話是學(xué)生拋開其他影響因素，以書本為中心，單純地通過自我思考與自由動手解決問題的過程，這一過程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生積極主動的自我學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)實踐的過程中加強(qiáng)對話式教學(xué)，讓學(xué)生在與教師、學(xué)生、書本之間對話的過程中不斷掌握新的知識，并在潛移默化的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后通過將三者對自我學(xué)習(xí)的幫助的融合，進(jìn)而形成良好的師生關(guān)系、牢固的同學(xué)關(guān)系等，這些都將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，在這三種對話學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生之間要注意建立平等的對話關(guān)系，只有平等的對話，才有利于交流過程的開展；學(xué)生與學(xué)生之間要注意建立友善的關(guān)系，只有友善的對話，才能達(dá)到共同成長；學(xué)生與書本之間要建立信任但又不能完全信任的關(guān)系，書本只是學(xué)習(xí)過程中的依據(jù)，要注意合理利用。

【作者單位：灌云縣圩豐中心小學(xué) 江蘇】