陸婷婷

隨著教育改革的不斷發(fā)展，珠心算已然成為一種重要的教學手段。把珠心算教學融入數(shù)學課堂，一方面能更好地達成教學目標，另一方面也能大大提高課堂效率。下面我將從以下三個方面談談如何將珠心算和小學數(shù)學教學有機融合，讓珠心算走進數(shù)學課堂。

一、直觀操作，合理利用

在教學中借助直觀的教具、課件中播放動態(tài)的表象經(jīng)驗等，吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生學習的積極性和趣味性，以達到學生想要學的目的。從低年級學生認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，學生的接受能力不高，因此，在教學時應采用學生已經(jīng)熟悉的生活情境，創(chuàng)設直觀的教學情境，以增強學生的數(shù)學感性經(jīng)驗。在學生有了一定的數(shù)感后，讓學生開始撥珠練習，在練習中要強調(diào)指法的準確性，在此過程中教師要邊講解邊示范撥珠的過程。學生在撥珠練習的過程中，一方面鞏固了對數(shù)的概念的認識，另一方面又為后面學習撥珠計算做好鋪墊。然后通過數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓練，將學生的由具體形象思維為主逐步過渡到抽象思維為主，促使學生能夠由撥珠算轉(zhuǎn)向珠心算的能力發(fā)展。

例如，我在教學一年級上冊“認識1-5各數(shù)”時，創(chuàng)設同學們歡度教師節(jié)的生活場景，讓學生在直觀的場景圖中，找出數(shù)量為“1”的物體。接著讓學生聯(lián)系生活，找出生活中數(shù)量為“1”的物體，并讓學生試著用數(shù)字“1”來說一句話。（如：我有一支鉛筆，小明有一塊橡皮，小紅有一把尺子等），在學生對數(shù)“1”有了一定的認識后，引導學生明確：一支鉛筆、一塊橡皮、一把尺子等數(shù)量為“1”的物體，都可以在算盤上用一顆下珠表示，在講解的過程中教師示范撥珠的指法。在學生看清楚指法后，讓學生在算盤上動手撥出數(shù)“1”，在撥的過程中，腦海里逐漸建立起數(shù)“1”的珠像圖。接著教學“認識2”，讓學生體會由1支鉛筆到2支鉛筆、1塊橡皮到2塊橡皮的直觀體驗后，讓學生感受由原來1顆下珠再添上一顆下珠的過程，這樣，一方面加深了學生對數(shù)“2”的認識，另一方面也滲透了2的分與合，同時，又涵蓋了1+1=2的思維過程。接著以同樣的教學方式教學認識“3-5各數(shù)”，與此同時，也滲透了比1多1的數(shù)是2，比2小1的數(shù)是1，比3多1的數(shù)是4……也涵蓋了求相鄰數(shù)的知識等。

二、同步教學，大膽創(chuàng)新

在我省珠心算教學還沒有全面普及，現(xiàn)行的珠心算教學實驗點在我市已經(jīng)達到9所，教學的對象為一至三年級學生，考慮到這一階段的學生正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主轉(zhuǎn)變。因此，教師在教學時，要以實撥為基礎，幫助學生在腦海中形成由靜珠像圖向動珠像圖過渡，逐步升華到想撥的最終目標。

例如，我在教學《9加幾》時，以計算“9+4”為例，我將教學過程分為如下幾步：

1.復習導入。復習10的分與合，讓學生建立“9和1湊成10”的概念。

2.弄清算理。左邊有9個蘋果，右邊有4個蘋果，一共有多少個？該怎么列式？怎樣計算9+4呢？讓同桌討論、總結(jié)如下：

算理一：把9湊成10，給9添上1就是10，把4個分成1個和3個，9加1等于10，10加3等于13，即9+4=13；

算理二：把4湊成10，那么就是從9個里面拿出6個，給4添上6就是10，9個就剩下3個，10加3等于13，即9+4=13。

像這樣的計算方法，在數(shù)學上都叫作“湊十法”。那么，在算盤上又該怎么撥珠算呢？接著，教學9+4的撥珠方法，先撥入9，加4，個位加4，不夠加了怎么辦？想：給4湊10需要加幾？9去掉6給4湊成10，所以湊的10要加在十位上同時個位要減去6，算理為加10減6，撥珠的方法即“進1減6”。

在這樣的教學模式下，珠心算教學既完成了本節(jié)課的教學目標，又將珠算的方法交給了學生，拓寬了學生的知識面。兩種方法的融合，符合學生認知發(fā)展的特點，讓學生參與動手做、動口說、動眼看，訓練了學生的關(guān)注力，有助于提高課堂常規(guī)，促進學生的大腦的發(fā)展。

三、同步異教，生動有趣

在數(shù)學課教學中，融入珠心算的練習，在珠心算課學習時，滲透數(shù)學課的知識點。這樣教學一方面幫助學生掌握了計算的新技能，同時，也為傳統(tǒng)的數(shù)學課堂新添了一分趣味性。

在教學“量的計量”時，抽象性比較強，學生理解起來比較吃力。那么通過借助算盤的直觀操作，學生在學習單位間的換算時就容易多了，從而大大提高了課堂教學的效率。

1.以“元、角、分換算”為例，幫助學生理解，增添課堂的趣味性。

（1）在算盤上認識人民幣的單位。把算盤上右起的第一檔規(guī)定為人民幣的單位“分”，依次右起第二檔為“角”，第三檔為“元”。

（2）探索元角分之間的進率

在算盤上邊撥邊1角1角的數(shù)，數(shù)到10角顯示出1元，得到“10角等于1元，反過來，1元等于10角”；同理，在算盤上邊撥邊1分1分的數(shù)，數(shù)到10分盤面顯示1角，得到：“1角等于10分，10分等于1角”。

（3）在算盤上換算人民幣的單位

比如，3元6角=（ ）角。學生在算盤上撥出3元6角的珠值，觀察發(fā)現(xiàn)：3元6角=（ ）角，利用想撥計算得到結(jié)果。一方面降低了單位換算的難度，同時又訓練了學生想撥計算的能力。

2.以“長度單位的換算”為例，結(jié)合珠像，更好地教學。

（1）在算盤上認識長度單位。把算盤上右起的第三檔規(guī)定為長度的單位“厘米”，依次右起第四檔為“分米”，第五檔為“米”。

（2）探索長度單位間的進率

例教學“1分米=10厘米，1米=10分米”，讓學生在算盤上邊撥邊1厘米1厘米的數(shù)，數(shù)到10厘米的時候發(fā)現(xiàn)個位不夠撥，要向十位進一，個位檔撥去9，而十位下珠一顆就是1分米，由此得到：1分米=10厘米，反過來還可以說：10厘米=1分米；接著用同樣的方法教學得到：1米=10分米，10分米=1米。

讓學生在動手撥珠練習的過程中，通過直觀操作，加深對單位、單位間的進率的認識。讓學生既掌握了數(shù)學的知識，又訓練了珠算的技能，更好地將數(shù)學與珠心算進行融合。

總之，讓珠心算走進數(shù)學課堂，一方面能傳承我國遺留下來的優(yōu)秀財富，另一方面也能有助于數(shù)學教學更好、更快地發(fā)展。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 江蘇】