李琴

小學(xué)英語單詞的教學(xué)通常要經(jīng)過五個步驟：1.讓學(xué)生仔細(xì)聽單詞的讀音；2.讓學(xué)生看單詞所代表的事物；3.讓學(xué)生拼讀單詞；4.讓學(xué)生想其讀音和構(gòu)成；5.讓學(xué)生說出和寫出單詞。以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、想、寫的練習(xí)，才算系統(tǒng)地完成了一個新單詞的教學(xué)，但僅憑以上五個步驟進(jìn)行的訓(xùn)練教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，采取怎樣的方法能使枯燥無味的單詞讓學(xué)生輕松、愉快地接受呢？在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用多元智能理論來指導(dǎo)英語單詞教學(xué)，使抽象枯燥的單詞變得具體可感，激活了學(xué)生不同的智能和潛能，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)取得了較好的效果。

美國心理學(xué)家加德納教授提出“多元智能” 理論。他認(rèn)為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、肢體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然智能等；各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發(fā)揮作用，以潛能的形態(tài)存于我們頭腦中，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵、機(jī)會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達(dá)到相當(dāng)高的發(fā)展，而且可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用多元智能理論來指導(dǎo)英語單詞教學(xué)，使抽象枯燥的單詞變得具體可感，激活了學(xué)生不同的智能和潛能，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)取得了較好的效果。

一、唱兒歌學(xué)單詞，發(fā)展學(xué)生音樂智能

兒歌是一種將語言知識轉(zhuǎn)化為音樂智能最便捷、最直觀的方式。英語語言中的單調(diào)高低、節(jié)奏輕重、音節(jié)長短等特點(diǎn)與歌曲有許多相似之處?？梢哉f，英語本身就是一首無曲的歌。因此把所學(xué)的單詞編成歌曲，讓一個英語單詞在優(yōu)美的旋律、輕快的節(jié)奏中進(jìn)入孩子們的頭腦。這種愉悅的心理體驗(yàn)，能激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益，陶冶情操，體驗(yàn)到成功和快樂。如《Number song》可以幫助學(xué)生熟記one到twenty的數(shù)字單詞，《Color song》可以幫助學(xué)生對顏色類單詞的識記。有時我還自編一些兒歌，如：“Computer， computer，I like you.Youre nice，youre good.”“Key， key，key，its not your key . Its my key.”實(shí)踐證明，在課的開始唱一唱英語歌曲可以起到熱身作用，把學(xué)生帶入英語教學(xué)的氛圍。課的中間唱一唱英語歌曲可起到一個調(diào)節(jié)的作用，讓學(xué)生保持更好的心情完成下一部分的任務(wù)。課后再唱英語歌曲則有利于對教學(xué)內(nèi)容的鞏固。在英語教學(xué)過程中，利用歌唱、節(jié)拍旋律等形式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性事實(shí)證明，這些簡單易學(xué)、優(yōu)美動聽的歌曲不僅提高了教學(xué)效果，也讓學(xué)生在流動的樂曲中發(fā)展了音樂智能。

二、畫圖畫學(xué)單詞，發(fā)展學(xué)生空間智能

心理學(xué)研究表明，顏色、實(shí)物、動作等會使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并能激發(fā)他們的熱情，而這種熱情是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教學(xué)成功的重要前提。因此，我讓學(xué)生邊畫邊讀寫單詞。比如在學(xué)“chair”一詞時，我讓學(xué)生自己設(shè)計一把椅子并涂上個人喜歡的顏色，在圖旁寫上“chair”，再讀出來，達(dá)到既會讀，又會寫，又能理解詞義的目的，而且感受到美的熏陶。我發(fā)現(xiàn)，詞匯教學(xué)中學(xué)生對畫畫樂此不疲，且有極大的創(chuàng)造性。在教完了3B unit 7 Where？ B部分bedroom，study，kitchen，sitting—room，dining--room等房間類單詞后，我讓學(xué)生設(shè)計自己家的各種房間并寫上單詞加以介紹，使他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，同時也培養(yǎng)了空間思維能力。

三、玩游戲?qū)W單詞，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動智能

游戲符合小學(xué)生好玩好動的天性，學(xué)生樂于接受，樂于參與。根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，我常在單詞教學(xué)中插入一些趣味游戲，發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動智能。我有時結(jié)合英語課堂實(shí)際，先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項目，然后讓學(xué)生對這些項目用身體做出反應(yīng)，讓學(xué)生“手舞足蹈”，激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。它的精髓就是以口頭發(fā)號施令，給予指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，在學(xué)習(xí)者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的回應(yīng)，不但能減輕開口的壓力，更能累積足夠的信心。如學(xué)習(xí)臉部五官的英語單詞時，設(shè)計聽音快速反應(yīng)比賽。學(xué)生邊聽邊讀邊用手觸摸身體部位，由慢到快，再由快到慢，既讓學(xué)生在愉快的氛圍中放松了大腦，又鞏固了新單詞記憶，還激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高了語言智能發(fā)展的效率。我還在課堂上開展“COPY不走樣”，“simon says”等游戲，使學(xué)生從多方面進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)效率另外有時我還給一些兒歌等配上有趣而簡單的動作，讓學(xué)生在律動當(dāng)中會讀、會說、會用英語，這樣無形中提高了肢體—運(yùn)動智能。

四、走出教室學(xué)單詞，發(fā)展學(xué)生自然觀察智能

課堂上小學(xué)生雖然容易走神，但必須看到，他們的眼睛卻是具有一定的發(fā)現(xiàn)能力和觀察能力的。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走到大自然中去，把大自然融入所學(xué)知識。例如，學(xué)到“park”這個單詞時，讓學(xué)生到學(xué)校旁邊的“park”走走，同時搜集其他相關(guān)詞匯，如tree， flower， grass等，充分發(fā)揮學(xué)生的耳、眼等感官能力，并發(fā)展了他們的自然觀察智能。

通過一段時間的嘗試，我的切身體會是多元智能理論運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中是很有用的。多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)過程中具有莫大的潛力，最重要的是多元智能理論使我改變了傳統(tǒng)的教育觀念，不用一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，而是幫助我看到每個孩子都有發(fā)展的潛能，很好地運(yùn)用這一理論必能使我們的小學(xué)英語教育更具活力，更加鮮亮。

【作者單位：寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】