陳悅

在新課改不斷推進的過程中，小學數(shù)學課堂充滿了激情和活力。然而，有些數(shù)學課堂雖然呈現(xiàn)了熱鬧的教學場景，卻存在著無效的教學方式。那么，怎樣才能提高課堂教學效率呢？

一、關(guān)注新課程理念的指導

先進的教學理念，來自成功的教學實踐。反過來，如果數(shù)學教師不注重以先進的教育理念來指導其教學實踐，怎么能設(shè)計出一堂好課？又如何提高課堂教學效率？因此，我們每一位數(shù)學教師都要反復學習新課程理念，在實踐中高度重視對新課程理念的詮釋、運用。首先，小學階段數(shù)學課程最核心的目標，是在數(shù)學教學的過程中促進學生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。其次，數(shù)學課堂不僅要考慮數(shù)學本身的特點，更應遵循學生的認知規(guī)律，讓學生經(jīng)歷“數(shù)學化”的“再創(chuàng)造”過程。數(shù)學課堂上，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算等活動過程。只有這樣，學生才能得到必要的數(shù)學思維訓練，才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。

二、關(guān)注開放式環(huán)境的創(chuàng)造

開放式的教學環(huán)境，對培養(yǎng)學生綜合能力十分重要。教師要千方百計提高學生的參與度，激發(fā)學生的學習熱情，主動加強相互之間的交流和溝通。比如，在教學“混合運算”時，為了創(chuàng)造開放式的教學環(huán)境，有位骨干教師在上課前就布置了相關(guān)的任務，讓學生帶著任務預習教材上的知識。在課堂導入以后，教師提問：“每一輛自行車有2個輪子，每一輛三輪車有3個輪子，每一輛小汽車有4個輪子。請同學們根據(jù)老師給出的條件提出問題，開展討論。接下來，我將請部分同學上講臺展示各個小組學習的成果。”于是，有學生舉手說：“3輛小汽車和4輛自行車，一共有幾個輪子？”問題一提出，其他學生就紛紛報出自己的計算式子和答案。這時，教師因勢利導，讓出題的學生當小老師，分析解法是否正確，并說明理由。這個案例告訴我們，在開放式的課堂中，教師只需扮演引導者和參與者的角色，通過鼓勵學生交流和溝通，積極發(fā)揮學生的主體作用，就能有效提升教學效果。

三、關(guān)注生活化情境的構(gòu)建

高效的小學數(shù)學課堂上，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建生活化情境，讓學生在真實的生活情境中學習。這樣，可以使學生對知識的理解更深刻，更有效。例如，教學“元、角、分”時，教師可設(shè)計在商店購買商品的情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員，通過購買商品認識“元、角、分”。在學生分別進入角色后，教師提問：“購買5本練習本，一本練習本10角錢，一共需付多少錢？”有的學生說5元，有的學生說50角。教師就組織討論：為什么會有兩種不同的答案？哪一種是正確的？這樣的生活化教學情景，將生活與學習聯(lián)系起來，學生學得輕松，學習興趣自然地得到激發(fā)，運用數(shù)學知識的意識和能力都能提高。

四、關(guān)注核心化問題的把握

把握數(shù)學教學的核心問題，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。教師對核心內(nèi)容進行分析和解讀，然后進行針對性設(shè)計，才能更好地幫助學生理解所學內(nèi)容。例如，教學“多邊形面積”時，通過分析教學中的關(guān)鍵，可確定核心問題為平行四邊形面積的計算公式、三角形面積的計算公式、梯形面積的計算公式。以梯形面積計算公式為例，我們可以抓住下列問題串引導學生開展學習。一問：如果對上面的梯形進行分割，可以將梯形分割成哪些圖形？二問：利用分割之后的梯形可以組成哪些圖形？三問：組成的圖形和梯形之間有什么關(guān)系？四問：如何推導出梯形的計算公式？于是，在問題串的指引下，教師一步步引導學生探索和發(fā)現(xiàn)教學中的核心問題。然后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生通過對梯形進行分割、組合、移動，推導出梯形面積的計算公式，快速掌握了新知，達成了教學目標。由此可見，只要有針對性地引導學生自主探究，只要真正把握課堂教學的核心問題，就能有效提高課堂教學的有效性。這個過程，不僅加深了學生對核心問題的理解，還有效提高了學生對知識的運用能力，其數(shù)學綜合能力也同樣得到良好發(fā)展。

五、關(guān)注探究性活動的內(nèi)涵

數(shù)學探究活動很容易做到熱熱鬧鬧，但稍一不注意，就能流于形式，忽略了探究活動的魅力在于促進數(shù)學思維的發(fā)展。因此，我們主張在探究活動中充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生用眼睛去看，用腦去想，用雙手去做，用嘴巴去說，真正地感受數(shù)學課的魅力。首先，探究活動要讓學生多問“為什么”。例如，教學“小數(shù)乘小數(shù)”時，教師要求學生用自己的方法嘗試計算“0.2x0.6”。學生說，根據(jù)乘法口訣就可以了。教師問：那我們能不能以這個為線索想想別的計算辦法。于是學生說：先將0.6擴大10倍，變成6，再將0. 2擴大10倍，變成2，就有6x2了。教師追問：這樣就可以了嗎？學生大聲說：剛才這個過程擴大了100倍，所以結(jié)果要縮小到百分之一，結(jié)果為0.12。在這個案例中，調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，去尋找解決問題的途徑，就能培養(yǎng)學生的自主總結(jié)能力。其次，探究活動要進行經(jīng)驗總結(jié)。教師應揭示出知識的本質(zhì)及其蘊含的數(shù)學思想，幫助學生辨析知識間的異同，使學生學會運用數(shù)學思維研究數(shù)學問題。例如，教學“小數(shù)的意義”時，教師為學生準備了一本很厚的筆記本，還有一些單張的A4紙。教師問：既然有了整數(shù)，為什么還要發(fā)明小數(shù)？學生不假思索回答：因為有用！教師問：有什么用呢？可以舉個例子嗎？看看能不能借助老師的學具（就是厚厚的筆記本和一些單張的A4紙）經(jīng)過啟發(fā)誘導，大家說：知道了，一張紙很薄，即使是用刻度尺的最小刻度（如l毫米）去測量，也無法量出，還需要將最小單位毫米繼續(xù)細分，才能準確且方便地表述出測量的結(jié)果，于是分數(shù)就產(chǎn)生了，還可以將其表示為小數(shù)0.1、0.01、0.001，……教師通過提問，引導學生概括出小數(shù)的本質(zhì)特征，使學生進一步掌握分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系以及小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰單位間的進率：厘清了知識的來龍去脈，由點、線、片、網(wǎng)逐步推進，引導學生學會用數(shù)學的思維，學會專業(yè)性地研究數(shù)學問題。

總之，提高課堂教學效率的核心就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師可采取多種教學方法，有針對性地提高學生的課堂參與度，促使學生更好地掌握所學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性。

【作者單位：昆山市第一中心小學 江蘇】