李楠

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)至關(guān)重要。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些具體的開(kāi)展詞匯教學(xué)的做法，以供同行參考。

常聽(tīng)有的教師在開(kāi)課前問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文了吧？老師檢查一下大家生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況?！币渤３Ｂ?tīng)到老師在學(xué)生初讀課文后認(rèn)真嚴(yán)肅地說(shuō)：“下面老師先檢查一下大家生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況?！苯又處熅烷_(kāi)始檢查（出示文中的生字詞語(yǔ)）——讀一讀（讀準(zhǔn)字音）；解一解（交流詞語(yǔ)意思）；寫(xiě)一寫(xiě)（書(shū)寫(xiě)生字）。隨后便進(jìn)入文章整體學(xué)習(xí)中，而把剛才教學(xué)的詞語(yǔ)擱置一邊。在固定不變的時(shí)間段程式化地、孤立地教學(xué)生字詞語(yǔ)，“就詞語(yǔ)而詞語(yǔ)”的教學(xué)方式，像是語(yǔ)文課堂的點(diǎn)綴。這樣的教學(xué)方式很難真正使學(xué)生理解生字詞語(yǔ)的意思，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么如何改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)，是我們教師必須思考的重要問(wèn)題。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些具體的做法，以供同行參考。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，每個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確處理詞的感知、理解、記憶和運(yùn)用。學(xué)生掌握知識(shí)，一般是由淺入深，由具體到抽象，逐步提高的。就學(xué)習(xí)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)也是如此。學(xué)習(xí)課文之前，先拿出一定時(shí)間學(xué)習(xí)生字詞，這是很必要的。但是學(xué)生掌握一個(gè)詞，不可能在短短幾分鐘之內(nèi)，經(jīng)過(guò)三言兩語(yǔ)的解釋，或通過(guò)詞典的解釋，就能夠立即掌握的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生掌握一個(gè)詞，需要經(jīng)過(guò)感知、反復(fù)理解、體會(huì)、記憶以及運(yùn)用的過(guò)程。如果一課書(shū)中所有生詞集中在一起學(xué)習(xí)，而不結(jié)合課文的反復(fù)體會(huì)，就要求學(xué)生記住概括的詞義，那就容易形成死記硬背，而不符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。只有遵循掌握詞語(yǔ)的三種水平：就詞解釋，初步感知；結(jié)合課文理解詞義及用法；在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，才符合學(xué)生掌握詞語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程。

學(xué)生掌握一個(gè)詞，從認(rèn)知過(guò)程來(lái)要求，必須經(jīng)過(guò)由概括到具體，由具體到概括，再到具體運(yùn)用的過(guò)程。筆者認(rèn)為，我們教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的接受能力正確處理詞義的廣度和深度。一個(gè)詞語(yǔ)若有一種含義，在學(xué)習(xí)時(shí)比較容易掌握詞義的廣度和深度，因?yàn)椴徽撛谑裁吹胤?，它只表示一個(gè)意思。例如“尺子”“樹(shù)木”“窮困”“跳”“跑”“常?！保鹊?，這些詞語(yǔ)無(wú)論在什么情況下，對(duì)任何一個(gè)年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，只要指出所代表的事物、動(dòng)作、狀態(tài)即可。但是有的詞不止一個(gè)含義，一詞多義，在不同的語(yǔ)句中，表達(dá)不同的意思。如“驕傲”一詞，在教學(xué)中應(yīng)該講哪個(gè)意義呢？毫無(wú)疑問(wèn)，就是要講在具體語(yǔ)句中所表達(dá)的意義，遵循詞不離句的原則，扣緊原文去講語(yǔ)詞，這是由詞的性質(zhì)所決定的。

二、聯(lián)系語(yǔ)境教學(xué)詞語(yǔ)

眾所周知，我們的祖國(guó)文字博大精深，很多詞語(yǔ)意義深遠(yuǎn)，我們教師在教學(xué)過(guò)程中不能為了教詞語(yǔ)而教，不能脫離具體的語(yǔ)境來(lái)單個(gè)教學(xué)詞語(yǔ)，這樣難以使學(xué)生真正理解詞的精髓。如筆者在教學(xué)《頤和園》一文時(shí)，文中敘述“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面上慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！闭n堂上，針對(duì)體會(huì)“滑”字的作用，筆者就曾展開(kāi)比較推敲的詞語(yǔ)教學(xué)法：“滑”字可以換成哪些字？為什么不用“劃”“駛”等詞語(yǔ)，偏偏用“滑”？聯(lián)系上下文，把所換的詞語(yǔ)代入句子，與“滑”字相比，你感受到什么？學(xué)生一開(kāi)始讀到句子的時(shí)候，對(duì)于為什么用“滑”字是比較模糊的，只是初步感覺(jué)到船慢，更別說(shuō)對(duì)于“滑”字包含了感情的領(lǐng)悟，此時(shí)用換詞比較的方法引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在了這個(gè)獨(dú)特的動(dòng)詞上，通過(guò)三次的比較、推敲，學(xué)生逐漸明白“劃”與“駛”讓人感覺(jué)物體過(guò)后總會(huì)留下一些痕跡，而用“滑”字其實(shí)是與下文形成一個(gè)呼應(yīng)，代表即使船只路過(guò)，依然激不起昆明湖的波浪，襯托湖面的平靜。而且“滑”字看著、讀著更有意蘊(yùn)，給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，更有韻味。此時(shí)，昆明湖的平靜不僅僅是一些方塊字的跳動(dòng)，更是變成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里，面面上彌漫著的優(yōu)美的意境也感染著學(xué)生，學(xué)生對(duì)“滑”這個(gè)詞的意蘊(yùn)體會(huì)也從模糊走向清晰。

三、提升詞匯復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，既要得“意”又要“言”意，就是感悟文本的情理意趣；言，即學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言文字，品味其字、詞、句、段、篇的為文之妙，習(xí)得表達(dá)方法。好的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生得“意”，更要讓學(xué)生得“言”。如教學(xué)《掌聲》一課時(shí)（第二課時(shí)），復(fù)習(xí)詞語(yǔ)環(huán)節(jié)筆者是這樣做的：

（課件出示本課詞語(yǔ)：小兒麻痹癥 落下殘疾 愿意 姿勢(shì) 文靜 默默 憂郁）

1.開(kāi)火車檢查認(rèn)讀情況。

2.用其中一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)介紹上節(jié)課所認(rèn)識(shí)的英子。

（課件出示：英子是一個(gè)——————的女孩。）

這樣從詞語(yǔ)入手復(fù)習(xí)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的認(rèn)讀和積累，又巧妙地把訓(xùn)練用詞說(shuō)話與感悟文本內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)結(jié)，一箭雙雕，簡(jiǎn)潔巧妙而清新。

在教學(xué)活動(dòng)中，我深刻地意識(shí)到，學(xué)校教育要從學(xué)生的身心特點(diǎn)入手才能收到事半功倍的效果。小學(xué)生年紀(jì)尚小，主要以具體形象思維為主，在教授他們識(shí)記語(yǔ)文詞語(yǔ)時(shí)，不能固守“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式，這樣只會(huì)增加學(xué)生的厭煩心理。在未來(lái)，我將探索更多的引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)的新型方法，旨在為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)缛盏竭_(dá)成功的彼岸，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)會(huì)應(yīng)用祖國(guó)文字奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：承德市雙灤區(qū)大廟鎮(zhèn)大廟小學(xué) 河北】