王凈

小學(xué)語文教育中的情感教育實(shí)踐是教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，本文對小學(xué)語文中的情感因素進(jìn)行了剖析，并提出了情感教育實(shí)踐的具體方法和路徑，為小學(xué)語文情感教育的思考和實(shí)踐提供了一些參考和思路。

新課改的語文教育被賦予了更多的內(nèi)涵，其中有一個(gè)重要的目標(biāo)就是情感教育。這源于小學(xué)語文教材中本身富有諸多情感因素，也對小學(xué)語文老師提出了更高的教學(xué)要求，不僅要深刻領(lǐng)悟課本中的情感因素，還要讓語文老師和學(xué)生建立情感聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常教學(xué)的實(shí)踐，從生活、朗讀、情境等維度讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和領(lǐng)悟到情感教學(xué)的內(nèi)容。

一、小學(xué)語文中的情感因素

小學(xué)語文不僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科、工具，同時(shí)兼具了人文關(guān)懷、情感教育。小學(xué)語文本身蘊(yùn)含了豐富的情感，是情感實(shí)踐的重要載體。本文以人教版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《語文》教科書的1到12冊為例，對語文教學(xué)中的情感教育實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行研究。該教材中含有了人與自然、與社會(huì)、與人、與自我之間的情感互動(dòng)和表現(xiàn)因素，是值得情感教育深入教學(xué)的重要內(nèi)容。

（一）人與自然的情感因素

與自然的情感因素教育內(nèi)容很多，比如《柳樹醒了》《燕子專列》《日月潭》《秋天的圖畫》等等。這些課文或多或少展示出了大自然的瑰麗多姿，激發(fā)學(xué)生欣賞自然美的動(dòng)力，領(lǐng)悟大自然的偉大。這些內(nèi)容還能夠讓學(xué)生明白人與大自然的和諧關(guān)系，培養(yǎng)孩子和大自然之間的美好情感；激發(fā)孩子們尊重生命、保護(hù)資源、關(guān)愛環(huán)境、反對破壞的情感。還有的課文則描述了雨、太陽、月亮等知識(shí)，不僅能夠讓孩子們感受到自然的力量，還可以激發(fā)他們的想象力，從而激發(fā)孩子的探索精神。

（二）人與社會(huì)的情感因素

人與社會(huì)的情感因素表現(xiàn)既有具體形象的，又有抽象的，課文典型的例子有《北京》《一面五星紅旗》，這些課文充分體現(xiàn)出孩子們對祖國母親的熱愛。還有的內(nèi)容諸如《我們成功了》充滿了集體榮譽(yù)感；《難忘的潑水節(jié)》《藏戲》等凸顯不同民族之間的互動(dòng)和情感交流；《一個(gè)中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》則展現(xiàn)了追求和平、追求公平公正的情感。

（三）人與人之間的情感因素

人教版教材中也富含人與人之間情感關(guān)系的內(nèi)容，如《地震中的父子》體會(huì)到父母偉大的愛，《借生日》表達(dá)的是感恩、孝敬之情。課文中的人際關(guān)系包括了和父母、長輩、同學(xué)、兄弟姐妹等關(guān)系，通過課本的情感學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的尊重、寬容、自信、體諒、合作等情感。

（四）人與自我的情感因素

提升、發(fā)展自我是課本的一項(xiàng)重要內(nèi)容，人教版中該類因素也不少，例如《一次比一次進(jìn)步》《一分鐘》等內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我情緒控制等方面情感能力。《我選我》《我不能失信》則展現(xiàn)出了自我評價(jià)、自知、自信的情感等。

二、小學(xué)語文教學(xué)的情感教育實(shí)踐途徑

情感教育必須是雙向互動(dòng)的，要讓學(xué)生擁有健康的情感，教師自身的情感同樣必須是積極、健康的，這些是影響學(xué)生情感非常關(guān)鍵的因素。

（一）建立良好的師生情感關(guān)系

良好的師生情感關(guān)系不僅能夠促進(jìn)師生之間的來往、教學(xué)活動(dòng)的積極互動(dòng)，而且會(huì)影響到學(xué)生思想品德、個(gè)性心理的健康發(fā)展。作為教師，要實(shí)現(xiàn)積極的情感教育實(shí)踐，就應(yīng)當(dāng)：第一，保持樂觀態(tài)度，樂觀的教師和積極的評價(jià)，就能夠影響到學(xué)生，使之擁有積極進(jìn)取的態(tài)度、對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、保持自我較高的要求。反之，教師的情感如果是消極、負(fù)面的，學(xué)生也會(huì)受到感染，產(chǎn)生一種消極的態(tài)度。第二，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)尊重學(xué)生的情感意識(shí)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生就是對學(xué)生潛力、價(jià)值、能力的正向反饋。倘若希望促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的言行予以足夠的尊重，避免歧視、嘲笑、體罰等行為。作為教師，即便遇到學(xué)生犯錯(cuò)，也應(yīng)當(dāng)在批評懲罰的時(shí)候注意保護(hù)學(xué)生自尊，最好是公開表揚(yáng)、私下批評。

（二）提升教師的語文情感素養(yǎng)

語文教師不僅是個(gè)出色的知識(shí)傳播者，更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)出眾的人格魅力者，良好的情感修養(yǎng)是做好情感教育的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，在教學(xué)中保持良好的情感情緒，一旦自身情緒不良，就應(yīng)當(dāng)自我意識(shí)和調(diào)整，避免以消極心態(tài)去面對學(xué)生。第二，提升自我的情感素養(yǎng)，即應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生精神榜樣，保持熱愛工作、關(guān)心學(xué)生、熱愛生活的情感心態(tài)，秉承科學(xué)創(chuàng)新、尊重真理的原則，培養(yǎng)自我開朗性格、較高的審美情操。只有這樣，才能夠在日常教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生的良性情感發(fā)展。

（三）理解文中情感因素

人教版語文教材中有大量的案例和課文都蘊(yùn)藏著豐富的情感教育素材，要運(yùn)用好這套教材進(jìn)行情感教育，就應(yīng)當(dāng)讓教師更好地理解與處理文中的情感因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合自身語境，運(yùn)用積極的情感，將情感教育的關(guān)鍵點(diǎn)能夠有效表達(dá)出來，盡可能展現(xiàn)出課文中情感因素的美，使情感教育過程更具感染力，學(xué)生也有更好的情感體驗(yàn)。

（四）通過情境體驗(yàn)來領(lǐng)悟情感

在課文中有大量的以景抒情、情景交融的場景和篇章，這些課文可以采用情境教學(xué)法來進(jìn)行情感教育。根據(jù)每個(gè)班級學(xué)生的層次特點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、生動(dòng)的語言、形象化的肢體語言來創(chuàng)設(shè)情感。例如，在《飛奪瀘定橋》一課中，可以運(yùn)用朗讀音頻、動(dòng)畫、圖片等素材展示出鐵橋的兇險(xiǎn)、敵人的喪心病狂、我軍的勇猛，用這些情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情。

三、結(jié)語

通過對課本中的情感因素進(jìn)行剖析歸納，結(jié)合提升情感教育實(shí)踐途徑的研究，本文提出了應(yīng)當(dāng)要構(gòu)建良好的師生關(guān)系、提升語文教師的情感素養(yǎng)、理解語文課本中的情感因素、通過情境體驗(yàn)來領(lǐng)悟情感等四個(gè)途徑去更好地實(shí)踐情感教育。

【作者單位：大慶市乘風(fēng)第二小學(xué) 黑龍江】