朱曉燕

小學(xué)教育是學(xué)生接觸科學(xué)教育的啟蒙性教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與理論知識(shí)以及動(dòng)手能力有著重要意義，為以后的教學(xué)場(chǎng)景提供了鋪墊性的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門注重實(shí)踐的教學(xué)，需要學(xué)生在實(shí)際操作中積累知識(shí)。在此，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效益做出了闡述與建議。

小學(xué)科學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門學(xué)科，學(xué)生通過自行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從中獲得知識(shí)的一種過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，并對(duì)科學(xué)做出探究，從中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維，是提高思考能力的基礎(chǔ)階段。注重學(xué)習(xí)方法，講究學(xué)習(xí)效益，研究有效的學(xué)習(xí)措施，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有活力，成為目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究者的重要目標(biāo)。

一、將生活帶入課堂

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地了解生活、認(rèn)識(shí)生活，從實(shí)際生活中獲取富有科學(xué)依據(jù)的實(shí)用知識(shí)。為了有更好的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)生活有著更好的了解，教育部門對(duì)教學(xué)方法與教材不斷改革，小學(xué)教材也進(jìn)行了新的整編，逐漸與生活關(guān)聯(lián)，教師在實(shí)際授課中就需要結(jié)合生活實(shí)例，用科學(xué)的知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的存在，鼓勵(lì)學(xué)生樂于探索生活，發(fā)現(xiàn)生活，使課堂充滿活力，從而提升教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)“溶解”單元《溶解得快與慢》一課時(shí)，老師可以給出“有位同學(xué)低血糖需要盡快喝一杯糖水”的生活情境。“有什么好點(diǎn)子，讓這位同學(xué)快一點(diǎn)喝到這杯糖水嗎？”雖然同學(xué)們不一定泡過糖水，但泡果珍之類對(duì)同學(xué)們來說是生活當(dāng)中很熟悉的實(shí)例。于是同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，一個(gè)個(gè)點(diǎn)子紛紛冒出來：“用筷子來回?cái)嚢杩梢宰屘强煲稽c(diǎn)溶解。”“用熱水泡溶解的速度也會(huì)很快?！薄坝脽崴?，一邊再攪會(huì)更快?！睆恼鎸?shí)的生活情境出發(fā)，順勢(shì)引出新課的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到科學(xué)不再遙不可及，而是跟生活息息相關(guān)的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就充滿興趣。接著通過實(shí)際動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便對(duì)本課教學(xué)有了深刻的認(rèn)識(shí)，高效達(dá)到授課目標(biāo)。

二、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景帶入，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)，了解科學(xué)，需要將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中去，通過學(xué)生親自體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的科學(xué)奧秘，使學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，提高學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得出自己對(duì)事物的認(rèn)知與觀點(diǎn)。結(jié)合科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文中模糊的概念。其中使用實(shí)驗(yàn)的方法，展開場(chǎng)景模式的帶入進(jìn)行教學(xué)是獲取知識(shí)的一大途徑。例如，在五年級(jí)“沉和浮”單元“曹沖稱象的故事”拓展學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對(duì)曹沖稱象的具體做法印象模糊，難以想象，教師可進(jìn)行類似的簡單小實(shí)驗(yàn)。比如小狗的體重，用任何物件代替小狗，教師告訴同學(xué)們小狗喜歡亂動(dòng)，很難知道它們的實(shí)際體重，這時(shí)候只要自己抱著小狗稱出總體重，再稱出自己的體重，用總體重減去自己的體重就知道小狗有多重了。結(jié)合曹沖用石頭代替大象的方法，讓學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了深刻了解，引導(dǎo)學(xué)生說出他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)與感悟，在合適的時(shí)間點(diǎn)教師告訴學(xué)生，任何東西都有自己的體重，如何知道那些很難一下稱出來的體重，需要我們發(fā)揮聰明才智想辦法解決。于是在實(shí)驗(yàn)探究過程中，不僅讓學(xué)生的思考能力、探究能力都有了提高，還在輕松娛樂的實(shí)驗(yàn)中活躍了課堂氛圍，同時(shí)又使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。

三、一問一答，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂的進(jìn)行，教師需要使課堂氣氛活躍，還要讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容吸收學(xué)習(xí)，一問一答的學(xué)習(xí)模式值得倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課程有充分的了解，同時(shí)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知度，通過對(duì)問題的回答讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)。因此，教師需要從不同的角度提出問題，從中得到結(jié)論。例如，在一年級(jí)“動(dòng)物”單元《我們知道的動(dòng)物》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，上課之前可以向?qū)W生提問引出課堂內(nèi)容的問題：“同學(xué)們想一想，在我們身邊都有什么動(dòng)物呢？”學(xué)生回答：“小狗、小鳥、小貓、小雞等等?！比缓?，老師借助多媒體手段播放一些跟動(dòng)物有關(guān)的視頻或圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多種類的動(dòng)物，比如，河馬、大象、獅子、熊貓等，通過對(duì)這些動(dòng)物的了解，深層次地引出更多問題：“這些動(dòng)物都生活在哪里呢？”“小動(dòng)物們都有什么特點(diǎn)？”“很多動(dòng)物都越來越少了，我們要怎樣保護(hù)動(dòng)物呢？”一問一答，為學(xué)生的獨(dú)立思考能力提供了好的平臺(tái)。拓展環(huán)節(jié)還可以告訴學(xué)生動(dòng)物的存在是為了生態(tài)平衡的穩(wěn)定，如果地球上沒有了動(dòng)物，小花、小草還有小樹之類的植物就會(huì)瘋狂地生長，打破生態(tài)平衡，我們?cè)谕獬鲋袝?huì)受到很大的阻礙，人類將很難生存下去。通過引出課本上沒有的東西使學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，還教育學(xué)生要愛護(hù)動(dòng)物，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

上述內(nèi)容總結(jié)可知，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，必須創(chuàng)造出獨(dú)立有個(gè)性的教學(xué)模式。引入先進(jìn)的理念文化，使用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供有趣味性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生們自身潛力，使他們積極主動(dòng)地探究課本中的生活，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，在不斷地實(shí)驗(yàn)探索中獲取知識(shí)，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸上升，最終提高教學(xué)效益。

【作者單位：蘇州市陽光城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇】