徐利鋒

在現(xiàn)代教育體制的背景下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維具有非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)的教育情況一直是國家教育部門所關(guān)注的重點(diǎn)。相比于城鎮(zhèn)小學(xué)，農(nóng)村在教育資源以及辦學(xué)條件等方面都比較落后，對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問環(huán)節(jié)造成了一定的影響。小學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面打基礎(chǔ)的過程，教師通過提問的方式對其進(jìn)行一些引導(dǎo)具有重要的教學(xué)意義。本文就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀和優(yōu)化對策的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的研究。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。提問是教師與學(xué)生在課堂上最常用的一種互動方式，也是最直接的方式。由于農(nóng)村小學(xué)在教育方面還存在一些不夠完善的方面，使得教師提問環(huán)節(jié)受到一定的影響。盡管我國的基礎(chǔ)教育以及數(shù)學(xué)教育一直處于改革當(dāng)中，但是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方面仍然存在一些需要提升的空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對當(dāng)前課堂提問現(xiàn)狀展開深入研究，并針對其中存在的一些不足之處，制定合適的優(yōu)化對策，從而提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

首先，教師提出的問題無法突出教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前，很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動之前并未進(jìn)行充分的備課，使得其在課堂上所提出的問題比較簡單，學(xué)生僅僅用肯定或者否定的回答就能應(yīng)付教師的問題。其次，教師準(zhǔn)備的問題具有較強(qiáng)的單一性。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含很多具有針對性的知識，需要教師通過提問進(jìn)行細(xì)致教學(xué)。但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的問題過于寬泛，缺乏針對性，無法激發(fā)學(xué)生的思考意識。最后，數(shù)學(xué)問題與基本學(xué)情相脫離。一些教師在設(shè)計(jì)問題的過程中僅僅參考教材中的內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出的問題過于簡單或者難度較大，無法有效將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的內(nèi)容上，這樣的提問方式和內(nèi)容無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的優(yōu)化對策

（一）設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的問題

針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況，教師應(yīng)該在備課的過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的問題。教師應(yīng)該對將要講解的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，針對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適數(shù)量的問題，并保證每個問題的針對性。另外，教師在課堂提問的過程中，應(yīng)該注意提問的方式，使學(xué)生能通過教師的提問環(huán)節(jié)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。例如，教師講解到蘇教版教材中《位置和方向》這一課時，教師提問的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確分辨方向，并能將其實(shí)際應(yīng)用于生活當(dāng)中。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生能在情境當(dāng)中練習(xí)相應(yīng)位置和方向的確定。

（二）重視課堂提問的針對性和啟發(fā)性

在新課改教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)重新定義?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師所提出的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具有一定的針對性、啟發(fā)性。教師可以為學(xué)生提出一些相對開放的問題，使數(shù)學(xué)問題能從不同的角度對學(xué)生的思維進(jìn)行一定的啟發(fā)，使學(xué)生能夠真正投入到思考當(dāng)中。這樣的提問方式不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能在很大的程度上提高提問環(huán)節(jié)的效率。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到蘇教版教材中《圓柱和圓錐》這一課時，首先，教師可以在黑板上畫出兩個底面積和高相同的圓柱和圓錐。其次，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“這兩個物體存在哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”不同的學(xué)生所思考問題的角度是不同的，有的學(xué)生會從形狀上來分析，有的學(xué)生會根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。教師可以繼續(xù)提問：“大家知道如何求解圓柱和圓錐的體積嗎？二者之間存在一定的數(shù)量關(guān)系嗎？”教師利用這樣一系列的提問流程有利于逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并思考數(shù)學(xué)問題。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行提問環(huán)節(jié)

不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題。很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中的狀態(tài)，并不是因?yàn)閷W(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)這門課程，而是因?yàn)榻處煕]有合理把握提問的難度。難度過低或者難度過大的問題都無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師在提問的過程中應(yīng)該充分考慮到實(shí)際學(xué)情。例如，教師講解到蘇教版教材中《圓》這一課時，教師可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分層，逐漸增加提問的難度。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提出一些稍微簡單的問題，比如“影響圓的周長和面積的因素有哪些？”；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出一些稍具難度的問題，比如在一道應(yīng)用題中設(shè)置隱含條件，并讓學(xué)生求解圓的面積等。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課堂提問環(huán)節(jié)對提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，意識到實(shí)際提問環(huán)節(jié)中存在的問題，并通過設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的問題，重視課堂提問的針對性和啟發(fā)性，以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行提問環(huán)節(jié)的方式提高提問質(zhì)量。通過本文對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀和優(yōu)化對策的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供一些有價值的參考。

〔本文系洛陽市2018年度基礎(chǔ)教育教研課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究”，立項(xiàng)編號：LYKT180663研究項(xiàng)目〕

【作者單位：偃師市高龍鎮(zhèn)明德小學(xué) 河南】