何月芹

常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分，是學(xué)前教育重要組成部分。幼兒學(xué)前教育是整體教育中極為重要的環(huán)節(jié)，幼兒階段學(xué)前教育對(duì)孩子性格塑造等有極其重要的意義。

幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，也就走入了集體生活中的第一課堂，幼兒園的常規(guī)教育是孩子早期認(rèn)知能力獲得的關(guān)鍵。幼兒園良好的常規(guī)教育，可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)他們對(duì)生活及社會(huì)知識(shí)技能的掌握，發(fā)展自律能力，學(xué)習(xí)與他人與集體的關(guān)系，對(duì)于幼兒發(fā)展自身，都具有積極重要的意義。

一、常規(guī)教育的內(nèi)涵

所謂的例行公事就是在日常生活中的某一時(shí)刻做什么，怎么做，包括孩子和老師的行為。常規(guī)教育是幫助孩子學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)律，通過(guò)科學(xué)、正規(guī)的指導(dǎo)，從他人管理到自我管理。通過(guò)常規(guī)教育，營(yíng)造安寧、有序、溫馨的生活氛圍，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力。幼兒的身體、心理還不成熟，正是因?yàn)槭前l(fā)展的初級(jí)階段，幼兒是個(gè)體生命中最有發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體。幼兒教育不僅僅是向他們傳授知識(shí)，而且是培養(yǎng)他們的追求性和創(chuàng)造性，從小就樹(shù)立了創(chuàng)新意識(shí)。在培養(yǎng)孩子的實(shí)際動(dòng)手能力方面，更多的是讓孩子在玩耍的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作。兒童要善于激發(fā)自己的興趣，比如在繪畫過(guò)程中，通過(guò)造型的操作來(lái)培養(yǎng)自己的空間思維能力，為以后的創(chuàng)造力積累素材。

（二）培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度。培養(yǎng)兒童情感態(tài)度的過(guò)程是生命的過(guò)程，深化生活，感知生活，通過(guò)各種生活的藝術(shù)形式改善兒童的情感表達(dá)。兒童的身心特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的感知在早期階段主要是通過(guò)視覺(jué)來(lái)完成的，在教學(xué)實(shí)踐中，往往為他們創(chuàng)造更多的接觸生活的條件，用心靈來(lái)感受生活。通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)各種自然美的風(fēng)景，通過(guò)藝術(shù)作品來(lái)感知不同色彩的藝術(shù)形式，逐漸培養(yǎng)幼兒的審美情趣，逐漸形成自己的審美情趣、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼兒日常教育內(nèi)容中存在的問(wèn)題

（一）常規(guī)教育內(nèi)容忽視幼兒主體性。幼兒傳統(tǒng)教育內(nèi)容的建構(gòu)往往是由教育者決定的。教育內(nèi)容沒(méi)有充分考慮兒童的特點(diǎn)和意圖，反而導(dǎo)致兒童的不情愿。例如，一些教育工作者認(rèn)為，在常規(guī)教育中，兒童沒(méi)有成熟的思維能力，往往是一廂情愿的想法。在內(nèi)容設(shè)置上，忽略幼兒本身這一主體，主要以服務(wù)于教師管理。長(zhǎng)期以來(lái)，兒童的日常行為喪失了內(nèi)心所需要的個(gè)性特征，這不利于兒童的個(gè)性發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教育的內(nèi)容是不靈活的。傳統(tǒng)的幼兒教育主要是針對(duì)服務(wù)的管理，受其影響，許多教育工作者經(jīng)常在幼兒教育中說(shuō)的是：“如果你不聽(tīng)老師的話，你就不是一個(gè)好孩子?！痹S多教育工作者對(duì)幼兒只有“好”和“壞”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教育的內(nèi)容更加僵化，旨在把孩子變成一個(gè)聽(tīng)話的孩子，扼殺孩子的靈性。

（三）常規(guī)教育方法簡(jiǎn)單。兒童日常教育的多樣性是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的需要，但實(shí)際教育已經(jīng)完成。在這個(gè)過(guò)程中，教育方法簡(jiǎn)單、隨意，常用的日常教育方法是玩游戲，首先講解游戲規(guī)則，并提醒注意事項(xiàng)，違反規(guī)則要求執(zhí)行程序或講故事。堅(jiān)持常規(guī)游戲不利于兒童的積極性和主動(dòng)性的提高，同時(shí)也忽視了兒童其他方面的發(fā)展。

三、幼兒學(xué)前教育方法探究

（一）充分把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。兒童和成人是兩個(gè)不同類別的群體，特別是他們之間的心理差異很大。尊重并承認(rèn)這一事實(shí)，是對(duì)幼兒實(shí)施有效教育的前提。幼兒的心理特征如下：1.活潑、活躍、好奇；2.愛(ài)提問(wèn)；3.了解具體形象；4.愛(ài)模仿、要強(qiáng)、武斷。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單、干練地開(kāi)展活動(dòng)，必然不適應(yīng)幼兒心理發(fā)展。在幼兒教育中，應(yīng)注意將抽象化成具體、生動(dòng)的形象，便于兒童理解和接受。利用其要強(qiáng)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，讓其多模仿文明語(yǔ)言和良好行為。

（二）養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒是形成良好行為的最佳時(shí)期，要以兒童的年齡特征為指導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心培養(yǎng)，使幼兒的行動(dòng)逐漸向良好的行為方向發(fā)展。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始。

（三）激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。興趣在幼兒的學(xué)習(xí)中有著特別重要的作用。幼兒對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心，要善于主動(dòng)培養(yǎng)幼兒興趣，一切從興趣出發(fā)，有了興趣，孩子就可以有意識(shí)地控制自己的注意力，并產(chǎn)生可喜、快樂(lè)的心情，可以抑制疲勞，克服困難。凡是幼兒感興趣的東西，他學(xué)習(xí)時(shí)就注意力集中，積極性高。興趣還可以刺激、保持、促進(jìn)兒童的探究欲望。

（四）要科學(xué)發(fā)展智力。智力是外界運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。這是先天和后天因素共同作用的結(jié)果。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，后天的作用更具決定性。開(kāi)發(fā)幼兒的智力，要注重從促進(jìn)幼兒觀察力、記憶力、思維能力、創(chuàng)造力等方面進(jìn)行，為兒童提供豐富的生活體驗(yàn)和內(nèi)容，使兒童的智力在吸收了各種生活經(jīng)歷后得到發(fā)展。

（五）常規(guī)教育的內(nèi)容應(yīng)滿足幼兒發(fā)展的需要。常規(guī)教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)兒童的主體性，以兒童的需要為指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童的主體意識(shí)。例如，在“我是一名警官”的游戲中，組織幼兒討論如何使動(dòng)作更標(biāo)準(zhǔn)，形象更貼近警察的形象，讓孩子自己表達(dá)游戲的要旨，然后糾正游戲中的非標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。

（六）教育方法多樣性。對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)教育是玩游戲的一種方式，使用更多的教育方法來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，你可以聽(tīng)和讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)來(lái)陶冶幼兒的情趣，在思想感情方面潛移默化地影響著他們。此外，可以將孩子融入他們的角色中，讓他們通過(guò)場(chǎng)景表演來(lái)發(fā)揮作用，來(lái)感知體會(huì)和體驗(yàn)生活。

（七）言傳身教的影響。幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，是進(jìn)入社會(huì)的第一步。在很大程度上，兒童的行為受教育者的影響。為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，教育工作者必須樹(shù)立良好的形象，形成良好的榜樣。

學(xué)前教育是我國(guó)教育體系中最重要的部分，常規(guī)教育又是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，在當(dāng)前教育體制改革的背景下，必須不斷創(chuàng)新兒童的日常教育，不斷探索傳統(tǒng)教育的科學(xué)方法，以培養(yǎng)兒童良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：寧陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東】