姚倩

班主任工作紛繁雜亂，錯(cuò)綜復(fù)雜，讓多少班主任焦頭爛額，談“班”色變，也讓一些其他有志成為優(yōu)秀班主任的老師望而卻步，不敢嘗試。如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題學(xué)生，有條不紊地開(kāi)展班級(jí)管理工作，做一個(gè)快樂(lè)的班主任呢？我結(jié)合自己的20年的班主任經(jīng)歷和實(shí)踐，愿為大家提供幾則“錦囊”。

錦囊一：以弱制強(qiáng)——巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣

學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境決定了孩子的行為習(xí)慣，“壞習(xí)慣一籮筐”是許多老師對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的一種評(píng)價(jià)。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要?jiǎng)佑酶鞣矫娴牧α?，如何充分發(fā)揮同伴的力量來(lái)監(jiān)督、促使好習(xí)慣的養(yǎng)成就是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

案例：“廣播”停播了

錢(qián)是一個(gè)插班生，初次的印象是這個(gè)孩子個(gè)子不高，衣服總是臟兮兮的，臉總是好像幾天沒(méi)洗的樣子。剛剛來(lái)的那幾天，如果我對(duì)他提什么要求，或干什么事情，他總愛(ài)說(shuō)一句話(huà)：“這不是我做的，是某某他……”他有一個(gè)很顯著的特點(diǎn)——愛(ài)講話(huà)，愛(ài)抵賴(lài)。上課、午休、課間，總是找不同的人講話(huà)，哪里有他，哪里就“熱鬧非凡”。老師來(lái)了，他偷偷地講，老師走了，他開(kāi)心地講，同學(xué)們都說(shuō)他是不休息的“廣播”。在我們班對(duì)這樣的學(xué)生有一個(gè) “扶弱制強(qiáng)”的方式，來(lái)鍛煉和轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生。如：誰(shuí)遵守紀(jì)律不好，誰(shuí)就來(lái)管理班級(jí)下一周的紀(jì)律；誰(shuí)的衛(wèi)生習(xí)慣不好，誰(shuí)就來(lái)負(fù)責(zé)下一周教室衛(wèi)生角的整理……于是，錢(qián)就成了管理班級(jí)紀(jì)律的不二人選了。剛剛開(kāi)始的時(shí)候，他熬不住，他需要“表達(dá)”，需要“交流”。但是，當(dāng)他開(kāi)口時(shí)，同學(xué)們就有意見(jiàn)了：“你是管紀(jì)律的，怎么自己還在講話(huà)呢？”他想想也對(duì)，于是就努力地控制、控制。結(jié)果，他就成了“停播”的“廣播”了。

管理者，其實(shí)就是被監(jiān)督者，當(dāng)受到公眾的監(jiān)督時(shí)，“弱點(diǎn)”往往會(huì)被有效地遏制，巧妙利用集體的輿論應(yīng)對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣，往往達(dá)到預(yù)想不到的效果。

錦囊二：以物喻理——巧妙應(yīng)對(duì)自卑的學(xué)生

在平時(shí)的教育過(guò)程中，如果你告訴學(xué)生該怎樣，要跟愛(ài)迪生、張海迪一樣，這些都似乎很遙遠(yuǎn)，學(xué)生的感知不會(huì)強(qiáng)烈，不能感同身受，但如為自卑的學(xué)生找到身邊的榜樣，就能激勵(lì)他堅(jiān)強(qiáng)地走向前方。

案例：“你是珍貴的！”

小棠是奶奶帶大的（8個(gè)月大時(shí)媽媽就撇下他走了），從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父母，他的奶奶不愿意談他的父母，我也不便多問(wèn)。孩子挺懂事的，可六年級(jí)了，個(gè)頭比同齡孩子矮很多，他似乎因此感到自卑，奶奶為這事也平添了許多煩惱。一次檢測(cè)，他考得不怎么好，看上去有一些失落。記得那是一個(gè)下午，他來(lái)到我辦公室?！耙蠋煟覇?wèn)您一個(gè)問(wèn)題，我都12歲了，怎么老是長(zhǎng)不高？還有您看，我的成績(jī)，無(wú)論如何努力，總是考不好。”看著這個(gè)懂事的孩子，我一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何回答。于是我?guī)バ@散步，我們來(lái)到了一顆鐵樹(shù)前，我問(wèn)：“你對(duì)鐵樹(shù)了解多少？”“知道一些，書(shū)上說(shuō)，很難看到鐵樹(shù)的花?！薄皩?duì)！鐵樹(shù)開(kāi)花，啞巴說(shuō)話(huà)，這幾顆鐵樹(shù)在新校園建起了就栽下了，離現(xiàn)在有10年了，都還沒(méi)有開(kāi)過(guò)花。”“怎么這么慢？”“這樣開(kāi)出來(lái)的花才珍貴嘛！”“老師，我明白了，珍貴的東西長(zhǎng)得慢，是嗎？”我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“是呀，說(shuō)明你是珍貴的，對(duì)吧！那現(xiàn)在去吃飯吧！”看著那輕松的背影，我開(kāi)心地笑了。

幫助學(xué)生找到參照物，從自然事物中讓學(xué)生自我感知，自我覺(jué)悟，樹(shù)立自信，自我成長(zhǎng)。

錦囊三：情景再現(xiàn)——巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)事件

學(xué)生的吵架或打架事件是學(xué)生問(wèn)題中最嚴(yán)重的，也是難應(yīng)對(duì)的事件之一，輕、重、緩、急如何把握，如何處理才能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不再重犯，又能教育其他學(xué)生呢？

案例：情景再現(xiàn)

杰和兵兩個(gè)“冤家”又為一點(diǎn)雞毛蒜皮的事吵起來(lái)了，兩人各執(zhí)一詞，反正都認(rèn)為是對(duì)方的錯(cuò)，自己是被逼無(wú)奈才吵的架。來(lái)到教室后，我請(qǐng)了兩個(gè)當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的學(xué)生，模仿他們吵架的整個(gè)過(guò)程。這兩個(gè)模仿的學(xué)生把吵架雙方當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言模仿得惟妙惟肖，齜牙咧嘴、目露兇光、怪模怪樣的表演，引起了同學(xué)們的陣陣哄笑。再看杰和兵的表情，從怒氣沖沖到自慚形穢，從小聲狡辯到默不作聲，再?gòu)闹焊邭鈸P(yáng)到埋頭沉思。事后，杰表示：“看到自己吵架的樣子這么丑，感到非常難過(guò)，以后肯定會(huì)注意?！北f(shuō)：“老師，當(dāng)時(shí)我還以為很威風(fēng)呢，原來(lái)竟是這副怪模樣，看到同學(xué)的模仿，真想在地上挖個(gè)洞鉆進(jìn)去?！?/p>

是呀，誰(shuí)想把自己最壞的一面展現(xiàn)在同學(xué)面前呢？“情景再現(xiàn)”好像一面鏡子，照亮了同學(xué)心中的陰影，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了自我控制，自我反省和頓悟，起到較好的教育效果。

錦囊四：特殊日記——巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)生的小是小非

總有一些學(xué)生，雖然沒(méi)有什么大的錯(cuò)誤，可是小錯(cuò)不斷：不講衛(wèi)生、不懂禮貌、不遵守紀(jì)律。學(xué)校的“一日常規(guī)”評(píng)比都是因?yàn)樗麄儽豢鄯?，班干部無(wú)奈，班主任頭痛……

案例：慶國(guó)的特殊日記

愛(ài)搗亂的慶國(guó)又犯錯(cuò)了，我隨手拿起一本日記本，要求他把犯錯(cuò)經(jīng)過(guò)寫(xiě)上去。就這樣，慶國(guó)開(kāi)始了他的特殊日記。堅(jiān)持一段時(shí)間過(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)了慶國(guó)的日記本，有了不一樣的內(nèi)容，日記上記錄了許多好的事情。我問(wèn)他：你的日記為什么前后的內(nèi)容有這么大的變化？慶國(guó)告訴我，每次看到這些不好的記錄，感覺(jué)不舒服，想寫(xiě)些好一點(diǎn)的東西，好的東西看了心情好些。

讓犯錯(cuò)的孩子寫(xiě)日記，偶然為之的一件事，卻改變了一個(gè)孩子。

運(yùn)用育人“錦囊”，巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，在教育過(guò)程中滿(mǎn)足學(xué)生的需求，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生看作自己的孩子，體現(xiàn)了教育機(jī)智，達(dá)到了教育學(xué)生的效果。當(dāng)然，班主任不能糾纏于學(xué)生的問(wèn)題處理中，而是要把工作重點(diǎn)放在管理機(jī)制的建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，培養(yǎng)讓學(xué)生終身受益的習(xí)慣，創(chuàng)建和諧、民主的班級(jí)氛圍，做一個(gè)睿智、快樂(lè)、孩子喜歡的班主任。

【作者單位：揚(yáng)中市八橋中心小學(xué) 江蘇】