顧國(guó)琴

區(qū)域游戲是幼兒自主發(fā)展的天地，它能滿足幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)。作為區(qū)域游戲中重要的一個(gè)組成部分，材料就是非常重要的一環(huán)。實(shí)踐告訴我們：凡是深受幼兒喜歡的活動(dòng)，它的材料都帶著“玩”的味道；凡是受幼兒冷落的區(qū)域，它的材料往往帶著“工作”的特征。

幼兒園周邊的自然材料非常豐富，如何在立足安全性、豐富性、層次性、探索性的基礎(chǔ)上在區(qū)域活動(dòng)中用上、用好自然材料就成為我們的課程重要研究課題之一。自然材料，來(lái)源于自然，取材于生活，擁有巨大的應(yīng)用價(jià)值和教育價(jià)值，它不僅為區(qū)域游戲提供了無(wú)窮的探索樂(lè)趣，在滿足幼兒游戲需要的同時(shí)還進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的想象能力。自然性的游戲材料早已成為培養(yǎng)幼兒各種能力不可或缺的來(lái)源。

一、“不教之教”——起到暗示作用

“不教的教育”是教育的最高境界，也可以說(shuō)是在區(qū)域活動(dòng)組織的經(jīng)典語(yǔ)言。“不教”不等于放任，而是教育的“隱身”；“不教”不等于撤離，而是教育的“跟隨”。這種“如影隨形”的教育旨在把活動(dòng)的空間呈讓給孩子，教育功能被賦予在和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的材料上。這一段話說(shuō)得真是非常經(jīng)典。在區(qū)域活動(dòng)中，材料常常代替教師履行著指導(dǎo)作用。

在《我找到了春天》的主題活動(dòng)中，我們?cè)趨^(qū)域提供了各種彩色的紙，讓幼兒制作春天的花，但是參與游戲的幼兒好像并沒有對(duì)這些彩色的紙感興趣，只有個(gè)別小朋友在老師的提醒下剪了幾朵花放在美工區(qū)的柜子上。我想，如果能提供一棵樹，讓小朋友來(lái)布置這棵樹，會(huì)不會(huì)激發(fā)他們的制作興趣呢？正好幼兒園里修剪了一些比較長(zhǎng)的枯樹枝，我就用泡沫盒裝了泥土，然后插上長(zhǎng)長(zhǎng)的樹枝，變成樹的模樣，還在泡沫盒的泥土里撒上種子，把“大樹”擺放在美工區(qū)，第二天，小朋友看到這棵樹，就紛紛圍觀，有的小朋友就說(shuō)：“這棵樹的樹枝上沒有花?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“很像我看到的桃樹的樹枝，黑乎乎的?！本瓦@樣，在一片討論聲中，他們決定制作桃花，打扮大樹，他們挑選出粉色的，梅紅的彩紙，用不同的方法制作了桃花，還用不同的方法固定在樹枝上，有的小朋友用線把花系在樹枝上，鍛煉是線打結(jié)的能力。后來(lái)，有的小朋友還選擇彎彎的樹枝制作迎春花，插在泡沫盒里，過(guò)一段時(shí)間，灑在泥土里的種子也發(fā)芽了，就這樣，在小朋友自由自主的游戲中，不但發(fā)展了他們制作花的能力，也在自然狀態(tài)中布置了他們喜歡的春天的環(huán)境。

二、“回歸生活”——發(fā)揮自然屬性

一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)越高的材料越是規(guī)范、精致且目標(biāo)明確，它們能夠使幼兒在操作過(guò)程中達(dá)到和檢驗(yàn)游戲結(jié)果。但是，這樣的材料往往也會(huì)限制幼兒的想象與創(chuàng)造。而自然材料基本都屬于低結(jié)構(gòu)材料，它能夠讓幼兒在活動(dòng)中千變?nèi)f化地去擺弄材料，去嘗試不同的玩法。那些看似毫無(wú)價(jià)值的花花草草、樹枝枯葉等到了區(qū)域游戲中，往往在幼兒手中創(chuàng)意無(wú)限。

幼兒園里有大量的香樟樹，每個(gè)季節(jié)都會(huì)有大量的樹枝自然脫落，起初，這些都成為保育員打掃的垃圾，可漸漸地，它們卻成了游戲材料庫(kù)中的主角之一，成了幼兒區(qū)域游戲的“寵兒”，無(wú)論是室內(nèi)區(qū)域還是戶外區(qū)域，它“如影隨形”。比如：戶外區(qū)域游戲的時(shí)候，樹上掉落的香樟樹的樹枝非常地多，而且這些掉落的都是自然枯萎的樹枝，我就鼓勵(lì)小朋友用這些樹枝在草地上擺各種造型，因?yàn)闃渲艽?，很容易掰斷，所以也容易造型，大自然的懷抱里，藍(lán)天白云和草地是天然的背景，不需要膠水和雙面膠，不需要剪刀，小朋友就擺放創(chuàng)造了各種各樣的造型，還會(huì)和同伴一起合作，用自己創(chuàng)作的造型變出幼稚而充滿童趣的故事，動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言能力在不知不覺中自然地發(fā)展。

三、“合理利用”——顯現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特征

自然的游戲材料不僅豐富了幼兒區(qū)域游戲的材料，更拓展了區(qū)域游戲的內(nèi)容和形式。對(duì)于游戲材料，我們采用開放式方法，允許并鼓勵(lì)幼兒自己選擇、自己決定、自己當(dāng)主人。當(dāng)他們?cè)诓僮饕呀?jīng)比較熟悉的自然材料時(shí)，能夠在分析判斷活動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)方案。

在一次區(qū)域“制作風(fēng)車”的活動(dòng)中，幼兒利用“材料庫(kù)”中提供的材料，比如：紙、吸管、一次性筷子等制作風(fēng)車。在嘗試固定風(fēng)車時(shí)，他們遇到了困難，出現(xiàn)了不同的選擇。其中大部分幼兒選擇了是筷子和吸管，并試著用大頭針進(jìn)行固定。在固定的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)：吸管太軟，筷子又太硬，都不能很好地固定風(fēng)車。于是，他們又想到利用透明膠和雙面膠幫助固定。風(fēng)車固定成功了，但是，很快他們發(fā)現(xiàn)制作好的風(fēng)車到草地上玩的時(shí)候根本轉(zhuǎn)不起來(lái)。在探索后他們很快發(fā)現(xiàn)：風(fēng)一吹，吸管固定的風(fēng)車要么緊緊貼住了吸管要么吸管彎曲了，特別是用筷子的風(fēng)車，因?yàn)榭曜犹?，幼兒大都是用雙面膠和透明膠粘貼的，風(fēng)車根本就無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)……失敗之后，他們都重新進(jìn)行固定。此時(shí)，有些幼兒就嘗試用了樹枝。因?yàn)闃渲@一材料大家已經(jīng)比較熟悉，加上“材料庫(kù)”里的樹枝種類很多，他們幾次嘗試下來(lái)，很快發(fā)現(xiàn)“剛截下來(lái)的、有一定濕度的新鮮樹枝”最好用。因?yàn)槭菆@丁修剪的樹枝，樹枝的橫截面有一定的濕度，這個(gè)濕度正好有利于大頭釘戳進(jìn)去，有的幼兒在擺弄的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，于是又快又好地固定了風(fēng)車，又給風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)留了余地，風(fēng)車很靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了。

著名的劉焱教授在她的《兒童游戲通論》中寫到游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動(dòng)，這種活動(dòng)現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。所以在一些具體的活動(dòng)中，老師可以提供不同性質(zhì)的材料，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)哪種材料最合適。這個(gè)制作風(fēng)車的過(guò)程中，就是幼兒在探索、質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樹枝的優(yōu)質(zhì)特征，這種自然材料的優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)都更有利于幼兒新思維和能力的培養(yǎng)。

材料本身是物化的、靜態(tài)的，但它又在教師有意識(shí)的收集、投放中得以生長(zhǎng)與發(fā)展。區(qū)域中的材料是師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒與材料環(huán)境互動(dòng)的橋梁，我們將很多的教育意圖通過(guò)材料這個(gè)媒介自然地傳達(dá)給了幼兒，讓不同的材料蘊(yùn)涵了不同的教育目的，實(shí)現(xiàn)最大的教育價(jià)值，因此，不斷擴(kuò)大物化材料的多功能性，尋找自然材料的使用價(jià)值是一件非常有意義的事情。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園 江蘇】