陳振

傳統(tǒng)的課堂教學，老師上課都是設計好教學環(huán)節(jié)與教學過程，領著學生跟著我們的思路前進。最希望課上一切都按照教學設計那樣有條不紊地上下來，這樣會覺得一節(jié)課上得很成功。而事實上，一帆風順的課堂是很少的。尤其像信息技術這門操作性與技能性較強的學科，“節(jié)外生枝”的事件屢屢發(fā)生，很多時候往往會讓老師不知所措。當所有的“意外”不期而至時，是視而不見，抑制學生的“脫軌”言行，還是視其為寶貴的課程資源，加以有效利用呢？顯而易見，在新課標大環(huán)境下的我們都會選擇后者，可具體如何實施呢？下面，我就此談一些自己的看法。

一、轉(zhuǎn)化“意外”，轉(zhuǎn)化激趣

當學生的反饋是錯誤的時候，不要輕易去否定學生，而是要挖掘?qū)W生錯誤中的積極因素。這樣，不僅能保護學生的自尊心和學習積極性，而且有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生大膽思考、主動探究。

通過暴露思維過程，修正錯誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。

例如：我在執(zhí)教資源管理器中“復制、移動文件”的內(nèi)容時，當教師演示完整個過程，并提醒學生復制與移動文件的區(qū)別后，很多學生都躍躍欲試?？此坪唵蔚牟僮鳎瑓s有學生出錯了。原來，班上的一個小男孩沒有通過菜單復制、剪切，而是按住鼠標胡亂在拖。

此時，該教師并沒有馬上批評出錯的小男孩，而是鼓勵他拿起鼠標，將剛才的操作演示給其他同學看，請其他同學再次仔細觀察。這時，細心的同學就會發(fā)現(xiàn)該同學出錯的具體原因。而老師也立刻抓住時機，順勢補充道：這位同學很細心，發(fā)現(xiàn)了利用拖曳只能完成移動部分作業(yè)，而不能完成復制部分作業(yè)。請大家嘗試利用“shift+右鍵拖曳”“ctrl+右鍵拖曳”方法，看看會發(fā)生什么情況？

這個和資源管理器又有什么關系？有疑惑可以同桌討論。

二、著眼“意外”，調(diào)整預設

教師對教學內(nèi)容進行預設時，有時難免會出現(xiàn)紕漏。當課堂上再次出現(xiàn)“危機”時，教師不應“退避三舍”，而應著眼“意外”，通過調(diào)整預設，利用學生對新知的興趣，讓他們積極去發(fā)現(xiàn)、思考、探索，讓學生學習更有激情，更投入。

例如：在上《word中的文字輸入》時，上課前，我就通過“蘇亞星多媒體教學軟件”的“文件傳輸”功能將作業(yè)發(fā)到每個學生的“桌面”上，讓學生在Word中獨立完成。沒過幾分鐘，聽到學生在下面小聲議論。

生1：老師是不是故意的呀，上面紅色的文字可以復制、粘貼下來的。

生2：現(xiàn)在爽了，省事不少。

師：那誰有辦法可以阻止復制、粘貼文字呢？

生3：把文字變成圖片，那我們就只能乖乖地打圖片上面的文字。

生4：變成圖片后，字體顏色不能改變了，我們打的文字是黑色的，圖片上文字顏色是紅色的。一眼就可以看出是復制、粘貼的。（表揚了該生）

師：在word“編輯”菜單中的“選擇性粘貼”選項就具有這個強大的功能。

請同學們獨立操作思考后，和同桌交流你的發(fā)現(xiàn)。

生5：我嘗試了“選擇性粘貼”里面的“圖片（windows圖元文件）”和“圖片（增強型圖元文件）”，文字果真變圖片，無法復制文字了。真神奇！

雖然，這種預設中出現(xiàn)紕漏的現(xiàn)象我們應當盡力去避免?？墒?，當“紕漏”不期而遇時，我們不是一味回避，而應該勇敢面對，積極調(diào)整。讓一個個意料之外的失誤，通過調(diào)整，成為課堂上的一個個“亮點”，最終成就一堂好課。

三、駕馭“意外”，因勢利導

在我們的課堂出現(xiàn)意外情況后，教師不僅要有駕馭“意外”的能力，還要積極引導學生學會自主學習，主動探究。通過組織學生共同研討、分析緣由，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略和方法，還要引導學生對結(jié)果進行評價。

在一次制作小報的綜合課上，我要求同學們運用所學的word相關知識，把老師提供的有關個人小報的文字和圖片資料組織起來，完成“個人小報”，并宣布下課之前要組織評比。

任務布置完后，學生開始操作練習，5分鐘之后，“意外”出現(xiàn)了，有一名同學舉手站起來說：“老師，您提供的資料太少了，而且有的資料我們并不喜歡，我們要做自己喜歡的個人小報，能不能把網(wǎng)絡打開，讓我們自己到網(wǎng)上搜索相關的資料，下載我們自己喜歡的素材，制作我們自己的個人小報？”此言一出，立刻得到幾乎全班同學的贊成。我怕孩子們光顧著上網(wǎng)，而忘了完成作業(yè)，思考了一會兒，才說：“行！不過我們要開展競賽，因為一節(jié)課的時間太有限了，單靠個人的力量在一節(jié)課內(nèi)完成個人小報的制作不現(xiàn)實。我們以小組為單位，每個小組完成一個主題小報的制作，組內(nèi)同學分工協(xié)作。”“好！”學生們異口同聲。

這時我才打開網(wǎng)絡，學生們就按照平常的操作小組很快投入了緊張的搜索，一時間，教室里彌漫著一種既緊張又活躍的氣氛。

四、捕捉“意外”，潤物無聲

教師必須要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價值的信息，把它們整合到課程資源中去，使學生在不知不覺中增長知識，掌握技能，培養(yǎng)情操。

一次，在學習完了畫圖軟件的工具箱后，我讓學生們相互畫張肖像?？紤]便于學生描述，就請了形象特征比較明顯的小D，為了讓大家看清楚，還請小D站在講臺前。此時，學生踴躍發(fā)言，用語言描述著小D同學的特征。這時，A同學舉手了。

A：前面同學們描述得不準確，我覺得小D同學長得很難看，大餅一樣的臉，眼睛小得成了一條線，左臉和右臉不一樣大，一臉小痘痘和麻子。他的話還沒說完，全班同學哄堂大笑，站在臺上的小D臉漲得通紅，眼淚都要掉下來了。此時，該教師走到小D前面，用手托起他的頭，裝作很認真、很仔細地看小D，說道：老師倒覺得他長得很文靜，眼睛雖然不大，但非常有神，很有男子漢的氣魄，并不是眼睛大就一定很漂亮、帥氣。像現(xiàn)在大家喜歡的周杰倫眼睛不也很小嗎？你們看看他們的眼睛是不是有些像呢？

當小D走下臺時，有同學悄悄地叫了他一聲“小周杰倫”，加上教師對他形象的贊美，小D顯得很得意。

事實很顯然，并非所有的意外都有價值。新課程背景下的課堂氛圍比課改前總體上要活，教師要調(diào)控好課堂，維持必要的課堂秩序。利用好“意外”的事件，激起學習興趣，誘發(fā)主動探究，從而達到掌握知識和技能訓練之目的。

【作者單位：句容市郭莊鎮(zhèn)中心小學江蘇】