龔美娟

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微博、微信、微官網(wǎng)等APP的陸續(xù)登場，一個碎片化學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)到來。有人對它心懷恐慌，有人對它愛不釋手。其實，信息本身沒有對錯，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾稳ズY選與關(guān)聯(lián)這些信息。本著這樣的看法與態(tài)度，一場基于APP的碎片化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用研究拉開序幕。

一、厘清碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的兩者關(guān)系

（一）碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的概念

碎片化學(xué)習(xí)，是指通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分割，使學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，是指先確定要學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域，然后將該領(lǐng)域內(nèi)的主要概念及方法論了解清楚，再與其他知識概念關(guān)聯(lián)起來，連接成一個知識體系的整體性學(xué)習(xí)。

（二）碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的關(guān)系

系統(tǒng)化學(xué)習(xí)構(gòu)建的是相互鏈接的知識網(wǎng)絡(luò)，而碎片化學(xué)習(xí)獲得的多是雜而不深的知識，因此碎片化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的一種補充。

二、基于APP的碎片化學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢

隨著科技的進(jìn)步，基于APP的碎片化學(xué)習(xí)更體現(xiàn)出鮮明的時代特征： 靈活性更高、針對性更強、 吸收率更高。

據(jù)相關(guān)研究顯示，碎片化學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)的手段，在促進(jìn)能力提升的過程中起到了80%的作用。因此，碎片化學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界效率進(jìn)化的一種表現(xiàn)形式，其發(fā)展勢頭迅猛。

三、基于APP的碎片化學(xué)習(xí)的知識架構(gòu)體系

（一）基于APP的碎片化學(xué)習(xí)的知識來源

可以是電子書、微信公眾號、知識搜索問答系統(tǒng)、博客自媒體網(wǎng)站，也可以是視頻、音頻等非文字載體、各社交類平臺、期刊論文等。

（二）基于APP的碎片化學(xué)習(xí)的知識加工

可以做摘抄，做思維導(dǎo)圖，寫讀書筆記，建自己的網(wǎng)上圖書館等。

（三）基于APP的碎片化學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用

一要設(shè)定好碎片化學(xué)習(xí)的邊界，做好時間管理。二要明確碎片化學(xué)習(xí)的輕重。三要最大化碎片化學(xué)習(xí)效果。

四、基于APP的碎片化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的案例

（一）邊界設(shè)定

基于APP的碎片化學(xué)習(xí)，必須用到智能手機、平板電腦等。對環(huán)境建設(shè)還沒到位的學(xué)校，可以把碎片化學(xué)習(xí)的時間與地點定在放學(xué)后的學(xué)生家里。有條件的學(xué)?？梢远ㄔ诔块g、午后、夕會或課間十分鐘的多媒體教室或多媒體閱覽室等。碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由老師以作業(yè)的形式向?qū)W生們布置，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行有目的的碎片化學(xué)習(xí)了。

（二）輕重內(nèi)容

這涉及兩個方面。一是布置碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)要有輕重。二是繼碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生選擇相應(yīng)知識點的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容要有輕重。 以《盧溝橋烽火》這篇課文為例，盧溝橋事變的背景對于小孩子來講比較復(fù)雜。在碎片化學(xué)習(xí)的過程中，先要了解“ 九一八”事變，然后再去了解盧溝橋事變的起因。但互聯(lián)網(wǎng)上這方面的知識鋪天蓋地，冗長繁雜，這就違背了碎片化學(xué)習(xí)精而短的學(xué)習(xí)要求，所以可給學(xué)生推薦諸如“秒懂百科”等APP，幾分鐘便能知曉或領(lǐng)會一個知識點。

（三）效果最大化

碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容形成以后，關(guān)鍵是老師如何引導(dǎo)或?qū)W生自己如何將這些知識點納入整篇文章或自己的知識體系中去。在具體的教學(xué)實踐中，通常有這樣幾種應(yīng)用的方式。

1.解釋性應(yīng)用

如教學(xué)《大自然的文字》一課時，學(xué)生對“什么是砧狀云？什么是石灰石？”知曉得不怎么透徹，那么學(xué)生就可以用碎片化學(xué)習(xí)所獲得的知識在課堂上用IPAD加以展示，也可以把這方面的知識放在某一個學(xué)習(xí)平臺或班級群進(jìn)行共享，這便起到了解釋性應(yīng)用的目的。

2.輔助式應(yīng)用

如教學(xué)《漁歌子》這首詞的朗讀時，配樂朗誦是個好辦法。那么，課前或課后，學(xué)生就可以展開選擇背景音樂的碎片化學(xué)習(xí)，并把相關(guān)的音樂放置在網(wǎng)絡(luò)平臺上。課堂上，他們便可利用手中的移動終端當(dāng)場給自己配樂朗誦，這大大地提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.相關(guān)性應(yīng)用

還是以《大自然的文字》一課為例，天上的文字除了北極星、砧狀云還會有哪些文字呢？這時，學(xué)生的腦海里就會跳出啟明星、魚鱗云、火燒云等相關(guān)的事物。課后，他們就會對這些內(nèi)容展開針對性地碎片化學(xué)習(xí)，并在后續(xù)的拓展課堂上來展示他們的學(xué)習(xí)成果。

4.嵌入式應(yīng)用

如第一次教學(xué)一種新的文學(xué)樣式——詞。老師便可在課前安排學(xué)生對“詞”進(jìn)行有目的的碎片化學(xué)習(xí)，了解詞的音韻特點，詞與詩的區(qū)別，詞的發(fā)展等等。在課堂上，學(xué)生就可以對詞的認(rèn)識發(fā)表自己的見解。這種嵌入式的應(yīng)用對后續(xù)的詞的學(xué)習(xí)或詞的創(chuàng)作都起到了很好的鋪墊作用。

5.拓展式應(yīng)用

還是以張志和的《漁歌子》這首詞為例，描寫漁翁生活的詞有很多。課前或課后，學(xué)生先去作碎片化的學(xué)習(xí)，老師也可以作推薦，如學(xué)習(xí)李煜的《漁父》、劉伯溫的《漁父詞》，課堂上通過拓展交流，讓學(xué)生從三者的比較中體會張志和追求自由的人生大智慧，這樣的課堂就厚實多了。

6.反饋式應(yīng)用

這一類的基于APP的碎片化學(xué)習(xí)還是挺多的，像“作業(yè)盒子”“爬梯朗誦”等，學(xué)生只要幾分鐘就能完成相應(yīng)的作業(yè)題，而且能在第一時間知道自己做題的正確率或朗讀的得分。課堂上，老師就可以根據(jù)這些APP自帶的評價功能，有針對性地進(jìn)行題目的講解，使教學(xué)活動更具層次和個性化。

五、基于APP的碎片化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)與改進(jìn)策略

一年多來，基于APP的碎片化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的嘗試應(yīng)用，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情。他們學(xué)會了用較少的時間去學(xué)習(xí)新的知識點，并將學(xué)到的知識在課堂上與課文相聯(lián)系，與老師的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，成為一個較完整的知識體系。老師的上課也輕松了，課堂上不再是老師個人在分析解讀，而是由經(jīng)過碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)生來交流探討，課堂活潑而高效。

總而言之，知識的習(xí)得是讀碎片化學(xué)習(xí)之點、連深入思考之線、鋪知識體系之面的循序漸進(jìn)又螺旋上升的過程。基于APP的碎片化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文的教學(xué)過程中有著非常廣闊的研究前景，它雖然不是主流的學(xué)習(xí)方式 ，但已經(jīng)融入我們的生活與學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該師夷長技，活學(xué)巧用。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué)江蘇】