馬曉玲

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，對學生進行科學啟蒙教育的課程?？茖W素養(yǎng)是一個綜合性的概念，其中包括了很多內(nèi)容，而培養(yǎng)學生科學的思維方式與能力是科學素養(yǎng)中的核心內(nèi)容之一。

一、科學教學中培養(yǎng)孩子科學思維的重要性

【課例1】《觀察水》教學片段

師：同學們，你們知道這節(jié)課我們要研究什么嗎？（教師出示實物）

生：水、液體。

師：那么，我們怎么來研究呢？

生：做實驗。

師：這是一杯普通的水，你想研究些什么呢？怎樣研究？

生根據(jù)自己研究的問題制定研究方案

分析：這樣的教學片段在我們平時的教學中比比皆是，它的實質(zhì)是在重復(fù)著學生已有的認知，忽視了學生的感覺，學生只是被動地跟著老師走，缺少了學生科學思維的參與，是一種膚淺而又表面的研究。

在學習科學的過程中不論是問題的提出、現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的測量、概念的形成、目標的歸納和理論的建立，還是用科學理論解決實際問題，都離不開學生科學思維的參與，它是科學課堂的靈魂。小學生科學思維能力的培養(yǎng)對于提升學生的綜合能力至關(guān)重要，起到引領(lǐng)學生主動學習的作用。

那么，如何提升學生的科學思維能力呢？我想，這是一個長期的過程，需要我們把控教學中的每個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學方案，在師生長期的交往中潛移默化，逐步培養(yǎng)。

二、科學教學中培養(yǎng)孩子科學思維的策略

（一）巧妙導(dǎo)入——科學思維的“激活”

學生對未知世界往往都有著濃厚的興趣和強烈的求知欲望，而課堂中巧妙、有效地導(dǎo)入能夠激發(fā)學生的求知欲，使他們變被動為主動，更積極地投入思考。在這樣的前提下，為孩子找準思維目標，才能有效地激活學生的科學思維。

【課例1】《觀察水》教育片段

師：今天老師給大家準備了一些禮物，專門獎勵給上課表現(xiàn)出色的孩子（這時候每個孩子都全神貫注的樣子，很好地聚焦了孩子的注意力）大家想知道是什么嗎？

生大聲回答：想！

（這時候老師出示了各種飲料：牛奶、可樂、橙汁，還有一瓶用酒瓶裝著的純凈水）

師：看看！這些都是什么？

學生依次猜出了各種飲料，唯獨最后一瓶有不同意見。

師：這一瓶到底是什么呢？你們想不想知道？（生：想?。?/p>

師：今天我們就一起來研究一下，這瓶到底是什么？

你們打算怎么研究呢？

生1：我們可以打開來嘗一下。（教師提醒實驗室的物品不可輕易嘗試，但這瓶液體是無毒的）

生2：我們還可以聞一聞，有沒有氣味。

生3：摸一摸……

接著孩子的探究實驗就自然而然地展開了……

分析：在這個案例中，假如像上個案例中一開始就告訴孩子們今天我們要研究的是——水，由于平時生活中水對于他們來說已經(jīng)司空見慣了，認為沒什么可研究的了，也就大大降低了孩子們的求知欲，將研究的液體保持一份神秘感，這樣巧妙地導(dǎo)入設(shè)計大大提高了孩子們探究的欲望，打開了學生的思維大門，猶如一股清泉涌入課堂。

（二）實驗探究——科學思維的“修煉”

科學課堂的實驗探究是最能體現(xiàn)科學課堂特色的教學形式。課堂中，教師通過指導(dǎo)學生自行設(shè)計實驗、修改實驗方案、分析實驗數(shù)據(jù)，讓他們像科學家那樣進行科學研究，使學生動眼、動手、動口又動腦的同時激發(fā)學生自主探究的興趣，提升學生的科學思維能力。因此，如何在課堂中借由科學實驗探究“修煉”學生的科學思維能力就顯得尤為重要。

1.實驗之前先動腦

在一個完整的科學實驗探究過程中，實驗之前的方案設(shè)計以及實驗過程中細節(jié)的指導(dǎo)，是整個探究活動中的重要內(nèi)容。學生由于受知識經(jīng)驗和實踐能力的限制，考慮問題的周密性有所欠缺，學生提出的解決問題的方案往往是比較籠統(tǒng)的、不完善的，需要教師一步步地在引導(dǎo)過程中趨于完善，而在這個實驗方案一步步地完善過程中，是鍛煉學生思維能力很好的契機。

2.實驗之中亦思考

在常規(guī)的科學實驗探究過程中，我們往往能夠看到學生實驗進行得異常熱烈，但能夠邊做邊思考的孩子卻比較少。首先，我們需要培養(yǎng)孩子及時記錄實驗探究數(shù)據(jù)的習慣，而不是在盲目地玩實驗。其次，我們需要引導(dǎo)孩子把通過表格、文字的形式所記錄到的結(jié)果進行及時的數(shù)據(jù)處理，再進行分析、歸納和總結(jié)。各種不同形式的數(shù)據(jù)處理也是對學生科學思維能力的挑戰(zhàn)。例如：《冷熱與溫度》中，我們通過表格的形式記錄每兩分鐘的水溫，然后對熱水降溫的規(guī)律進行數(shù)據(jù)分析，這時候我們不僅學會了分析表格中的數(shù)據(jù)，還可以利用繪制曲線圖來看溫度的變化趨勢；在《熱的傳遞》中，我們通過畫圖的形式來表示溫度傳遞的方向，使實驗現(xiàn)象一目了然……

3.實驗之后需反思

學生實驗結(jié)束后，在教學中我們也經(jīng)常會碰到部分小組實驗數(shù)據(jù)有錯的情況。造成實驗失敗的原因是什么呢？其實這也是一個很好的研究契機，我們可以通過與學生共同討論、分析，找出原因，改進實驗方案，這對進一步提升學生的科學思維能力和動手實踐能力都大有好處。

（三）課后延伸——科學思維的“飛躍”

科學思維的培養(yǎng)不僅僅局限于我們的課堂，如果能讓學生把這份探究的熱情延續(xù)到課后的話，那么他們收獲到的將會更多。曾經(jīng)我在執(zhí)教《鐵釘生銹了》這一課時，我以一段生銹的鐵架垮塌視頻來導(dǎo)入我的這節(jié)課，進而提出問題：這個鐵架怎么了？為什么會垮塌呢？鐵是如何生銹的呢？能用什么辦法知道鐵銹是什么呢？等這樣一系列的問題使學生產(chǎn)生好奇，引起探究的興趣，我更要求他們能夠在課后繼續(xù)進行研究，讓我驚訝的是第二天就有孩子興奮地告訴我：“老師，我家的鐵片生銹了！”隔了一個月后還有孩子跑來告訴我：“有些鐵片用磁鐵吸不起來了”…...當我們用心地指導(dǎo)孩子，孩子就會帶給我們很多驚喜！

三、結(jié)語

總之，科學探究離不開科學思維的參與，缺失了科學思維參與的探究，是盲目的；缺失了科學思維參與的探究，更是無效的?？茖W教育的過程要真正體現(xiàn)科學探究的價值，就必須聚焦于學生科學思維的激發(fā)與培養(yǎng)，使學生在面對問題時，具備積極地探討與思考，設(shè)法解決問題的能力，這應(yīng)是我們教師共同的追求！

【作者單位：常州市勤業(yè)小學 江蘇】