陸艷莉

在小學(xué)信息教學(xué)中，科學(xué)地使用微課能夠很好地提升課堂教學(xué)的效果，但是微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段，在小學(xué)信息技術(shù)課的使用過(guò)程中會(huì)存在一些問(wèn)題，作為一線的小學(xué)信息技術(shù)老師，要認(rèn)真分析其存在的問(wèn)題和原因，找出解決問(wèn)題的策略，在小學(xué)信息技術(shù)課上用好微課。

小學(xué)信息技術(shù)課最主要的教學(xué)目的就是小學(xué)生掌握信息技術(shù)的技能。在小學(xué)信息技術(shù)課中，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式，組織好課堂，訓(xùn)練學(xué)生的信息技術(shù)技能。但是如何更好地科學(xué)施教，優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)的課堂，這是小學(xué)信息技術(shù)老師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。微課是一種新型的教學(xué)方式，能夠針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，通過(guò)視頻的形式講授，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生技能的教學(xué)目的，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)很好的補(bǔ)充，與小學(xué)信息技術(shù)課訓(xùn)練學(xué)生技能的教學(xué)目的不謀而合。但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)課中的微課使用又存在著各種各樣的問(wèn)題，本文旨在通過(guò)探究微課在小學(xué)信息技術(shù)課的使用過(guò)程中所存在的問(wèn)題，試圖提出解決問(wèn)題的策略，讓微課成為小學(xué)信息技術(shù)課的助推劑。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課使用存在的問(wèn)題和原因

（一）認(rèn)知浮于表面

許多小學(xué)信息技術(shù)老師對(duì)于微課的特征是有一定了解的，但是涉及關(guān)于微課的理論知識(shí)卻知之甚少，對(duì)于如何利用微課組織系統(tǒng)的小學(xué)信息教學(xué)更是無(wú)人知曉。這些都是小學(xué)信息技術(shù)老師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)浮于表面的表現(xiàn)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步發(fā)展，科技日新月異，新的事物和技術(shù)手段不斷出現(xiàn)，教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)地去潛心研究；其次各個(gè)層面的教育培訓(xùn)也沒(méi)有及時(shí)更新跟進(jìn)，教師無(wú)法快速直接地接受和掌握微課，導(dǎo)致廣大信息技術(shù)教師雖然知道微課，但是不知道如何制作微課，甚至是利用微課填充小學(xué)信息技術(shù)的課堂，導(dǎo)致廣大小學(xué)信息技術(shù)老師對(duì)于微課的認(rèn)知浮于表面，更何談?dòng)行Ю梦⒄n呢。

（二）使用頻率過(guò)低

正是由于廣大信息技術(shù)老師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)不深入，使用浮于表面，沒(méi)有很好地接受微課這一新技術(shù)，導(dǎo)致在信息技術(shù)課堂上，微課的使用頻率并不高。從學(xué)生層面上來(lái)說(shuō)，他們是非常喜歡微課這一形式的。但是信息技術(shù)老師如果想要有效地使用微課，需要花費(fèi)時(shí)間來(lái)搜索資源，研究如何修改制作合適的微課，但是現(xiàn)在能夠直接拿來(lái)用的資源又不多，這就需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間。而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又是教師的工作任務(wù)本來(lái)就比較重，這就導(dǎo)致部分老師沒(méi)有精力或者是不愿意再去使用微課。

（三）課堂效果不顯著

由于教師對(duì)于微課知識(shí)缺少深入了解，對(duì)于微課的制作使用不善于，導(dǎo)致即使是在小學(xué)信息技術(shù)課上使用的微課，也未必都能直接作用于本節(jié)課的教學(xué)，這個(gè)時(shí)候微課的使用只是單純地用，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的真正作用，學(xué)生的信息技術(shù)技能沒(méi)有得到顯著提高，微課在信息技術(shù)課堂中的效果也就不顯著。

二、在小學(xué)信息技術(shù)課中科學(xué)使用微課的方法

（一）緊扣教材，明確目標(biāo)

小學(xué)信息技術(shù)老師要明確一個(gè)觀點(diǎn)，微課是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)輔助手段。在小學(xué)信息技術(shù)課中使用微課，必須是為本節(jié)課服務(wù)的；使用的微課必須是能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于本堂課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣；必須是貼合小學(xué)信息技術(shù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的；能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在知識(shí)和技能，情感與態(tài)度方面都有所收獲。因此教師在選取微課時(shí)，必須先深入分析本節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，首先確定是否適合用微課；此外，確定用什么內(nèi)容的微課，最后確定網(wǎng)上是否有相關(guān)資源，是否需要修改或者自己自創(chuàng)微課。只有做到以上幾點(diǎn)，教師所選取的微課才能夠在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上發(fā)揮其作用，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的效率。

（二）以“微”見效

所謂微課，勢(shì)必是時(shí)長(zhǎng)比較短的課，而且小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是注意力集中時(shí)間比較短，所以教師在選取創(chuàng)作微課的時(shí)候，必須清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所使用的微課必須能夠達(dá)到以“微”見效的效果。小學(xué)信息技術(shù)老師在選取創(chuàng)作微課的時(shí)候，首先要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)分類細(xì)化，有針對(duì)性地選取微課。這樣把教學(xué)內(nèi)容分為每個(gè)簡(jiǎn)短的微課的方法，使得學(xué)生所要掌握的信息技術(shù)內(nèi)容的難度降低了，各個(gè)擊破，貼合了小學(xué)生的注意力特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠融入小學(xué)信息技術(shù)的課堂中。此外教師選取的微課一般長(zhǎng)度為3～5分鐘，這就決定了微課的內(nèi)容容量不多，小學(xué)信息技術(shù)老師可以利用這一特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)，把好的微課內(nèi)容分享給學(xué)生，使得小學(xué)信息技術(shù)課堂得到延伸，真正做到以“微”見效。

（三）貼合學(xué)生，增強(qiáng)效果

小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是對(duì)圖片和動(dòng)畫非常感興趣，也愿意去記憶。學(xué)生主動(dòng)愿意去學(xué)習(xí)了，小學(xué)信息技術(shù)的課堂氣氛也必然是輕松愉快的。因此，小學(xué)信息技術(shù)老師在選取創(chuàng)作微課時(shí)，要善于抓住這一點(diǎn)，使用的微課不只是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加步驟的講授，而是應(yīng)該充分運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引入能夠吸引學(xué)生注意力，符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、聲音、動(dòng)畫資源，使得學(xué)生積極主動(dòng)地投入?yún)⑴c到小學(xué)信息技術(shù)的課堂中，發(fā)揮微課對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的助推作用。

三、結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新的教學(xué)輔助手段，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有很好的助推作用。但是在運(yùn)用過(guò)程中或多或少總會(huì)存在一些問(wèn)題，教師不能因?yàn)檫@些問(wèn)題，就放棄使用微課，而是應(yīng)該分析使用過(guò)程中所存在的問(wèn)題和困擾，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，勇于去使用合適的微課，并通過(guò)不斷的教學(xué)研究，使得自己能夠在小學(xué)信息技術(shù)課堂中用好微課，讓微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中能夠真正發(fā)揮其積極作用，助推小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)江蘇】