梁鶯

幼兒園素質(zhì)教育需要一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。而教師素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于園長。園長對現(xiàn)代教育思想觀念的理解與看法，往往決定整個幼兒園辦園的方向和行為。而園長如何引導(dǎo)教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，將幼兒良好素質(zhì)的啟蒙教育切切實實滲透在幼兒園的日常生活中，更是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。近幾年來，雖然幼兒園園長、教師的學(xué)歷層次有了較高的提升，但是教師根據(jù)書本上的理論知識，主動改變傳統(tǒng)教育中的弊端，探索新的教育策略，理論到實際的轉(zhuǎn)化，還有相當(dāng)?shù)碾y度。例如，社會要求我們教育培養(yǎng)具有高度主體意識的人，這種主體意識在幼兒的身上表現(xiàn)為自主能動的個性品質(zhì)。幼兒期正是自我意識、自主性萌發(fā)階段，激發(fā)幼兒的主體性內(nèi)驅(qū)力，幼兒會學(xué)得更主動、積極、愉快、有效，更有利于幼兒自信心、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。應(yīng)該說，這種主體性教育的觀念已經(jīng)被教師們普遍接受。然而從教育現(xiàn)狀來看，并不十分理想，幼兒主體性發(fā)揮仍然受到一定程度的限制。教師們對新的教育理念往往是根據(jù)園長的要求和各自的理解去實踐的，理解的深度和廣度以及實踐轉(zhuǎn)化的水平參差不齊。因此，迫切需要園長帶領(lǐng)教師一起對實踐中的新問題新認識做深入的學(xué)習(xí)和具體的探討，指導(dǎo)教師走出一條實踐之路。

培養(yǎng)教師的自主能動性，首先要提高教師這方面的素質(zhì)。教師是課程的組織者、研究者、開發(fā)者。她不應(yīng)該是機械地執(zhí)行行政命令，按部就班實施某種方案的教書匠，而應(yīng)該是一個積極的創(chuàng)造者。因此要發(fā)揮教師的主觀能動性，主動捕捉教改中的難點和有爭議的典型實例，開展教研，集思廣益，拓展思路，互相學(xué)習(xí)，加深認識，使先進的經(jīng)驗得到推廣和遷移。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的幼兒，教師首先要有創(chuàng)造性。而創(chuàng)造力的發(fā)展與環(huán)境有著密切的關(guān)系。因此，園長要積極營造創(chuàng)造的氛圍和環(huán)境，促進師資水平的提高。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告書《學(xué)會生存》中強調(diào)：“人的創(chuàng)造力”，是最容易收文化影響的能力，最能發(fā)展并超越人類自身的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力。所以，我們嘗試建立一種“寬、放、帶、壓”的開發(fā)式管理模式，來創(chuàng)設(shè)一種有利于創(chuàng)造的小環(huán)境。

一、“寬”為教師營造適宜專業(yè)成長的氛圍

“寬”就是寬松，就是寬容。在緊張的氣氛中不可能創(chuàng)造，在苛求的環(huán)境中不會有創(chuàng)造沖動。因此我們追求一種寬松的環(huán)境，人人都參與活動的意識。比如我們的綜合素質(zhì)考評、層層聘任制，通過競選、民主評議，評選年級組長等，考評結(jié)果都與本人見面，促進了干群關(guān)系的融洽，也形成了一種比較寬松公正的氛圍。最重要的是這種氛圍對于人的主觀能動性發(fā)揮是十分重要的，而主觀能動性是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

二、“放”讓教師大膽在實踐中提升專業(yè)能力

所謂“放”，就是放手、放心地讓青年教師在工作實踐中摸索、提高、創(chuàng)新。幼兒園教師年輕，很少保守思想，她們?nèi)菀捉邮苄滤枷?，愿意傳遞新觀念，善于發(fā)現(xiàn)新問題，勇于創(chuàng)造新事物。我們要充分利用這些優(yōu)勢，放手讓她們在實踐中學(xué)習(xí)、提高。我園從今年年初把兩位園長助理從班級工作中調(diào)出來，協(xié)助我工作，我給予她們充分的信任和鼓勵，放心、放手地讓她們在各自分管的工作中進行創(chuàng)造性的勞動。分管教研工作的園長助理原來一直當(dāng)教師，在教研工作經(jīng)驗不多。在實踐中，她運用自己曾當(dāng)過教師的優(yōu)勢，在教研活動中創(chuàng)造了以小教研組為基本單位，重點開展實踐研究的方法。通過一個階段的工作，廣大教師都感到這種方法很好，對提高她們的業(yè)務(wù)能力有幫助。目前，所有教師都擔(dān)任了重要的保教、科研的工作，人人參與教科研，有科研課題，每一條線都有專人負責(zé)，且每一條線的同志都希望能以自己創(chuàng)造性的勞動為幼兒園增光添彩。在這個過程中，教師們的創(chuàng)造性素質(zhì)不斷提高。

三、“帶”使教師循序漸進地成長

“帶”意味著帶頭?！皫А卑鴰Ы蹋處煱l(fā)揮創(chuàng)造性，領(lǐng)導(dǎo)首先必須成為創(chuàng)造型的領(lǐng)導(dǎo)，要以自己對創(chuàng)造教育的態(tài)度和設(shè)施教育的行動去帶動教師的創(chuàng)造，這樣，才有說服力，才有推動力。對這一點我們是極為重視的。在日常各種中，我們帶頭做業(yè)務(wù)講座，把自身學(xué)習(xí)中對信息的理解、認識傳遞給教師；在日常的考核中，我們改變一成不變的考核方法，使教師的能力得到全方位的提高，從而為教師能創(chuàng)造性地開展工作打下堅實的基礎(chǔ)；在幼兒園的大活動中，我們與大家一起構(gòu)思活動框架，組織活動內(nèi)容，參與活動的過程，給教師提供更多的創(chuàng)造機會；在科研工作中，與教師一起切磋研究，分析評測，在時間上、空間上都為教師思維留下余地。

四、“壓”促教師不斷地自我完善

“壓”就是要壓擔(dān)子、給壓力。對創(chuàng)造環(huán)境而言，本身就有兩重性。有利的環(huán)境一般來說能積極推動創(chuàng)造者主體的積極活動，使其創(chuàng)造力得以充分的釋放，容易創(chuàng)新。但如果僅僅有創(chuàng)造環(huán)境的優(yōu)勢，缺乏強烈的責(zé)任感、使命感，往往會形成惰性，這時順境反而成了創(chuàng)造的障礙。而主動加壓就是利用創(chuàng)設(shè)一些不利環(huán)境以此來激發(fā)創(chuàng)造者自身的強烈欲望并產(chǎn)生巨大的推動力。我園青年教師年輕居多，50%又是未婚女孩，在開始做家長工作時往往缺乏經(jīng)驗，膽小羞怯，家長因為教師年輕，產(chǎn)生一種不放心的感覺，使得教師與家長之間的溝通、配合產(chǎn)生一些困難和誤解。我們在管理中，沒有簡單化地教老師如何去做，而是提醒教師換個角度，站在家長立場來考慮問題，并繼續(xù)給她們加壓，要求每位教師在家長工作上都來出“金點子”。在壓力下，我們的教師主動地創(chuàng)造了許多做好家長工作的新方法、新點子。漸漸地，青年教師們的溝通變得容易了，家長們對老師的理解加深了，青年教師們不再為家長會怎么開而苦思冥想，家長們對班級、幼兒園的每一次活動都積極地參與。我們的加壓使家長工作由此上了一個臺階。這也使我們悟出了這樣一個哲理：環(huán)境固然能造人，但人更能創(chuàng)造環(huán)境。

實踐中我深切地體會到：良好的環(huán)境是創(chuàng)造型教師成長的土壤，管理理念的更新是培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的靈魂。

【作者單位：鎮(zhèn)江市潤州區(qū)樸園偉才幼兒園 江蘇】