楊曉堯

語文教學(xué)應(yīng)注重語言文學(xué)的訓(xùn)練，但是練什么和怎樣練，執(zhí)教者各有所求，各依其本。對中高年級學(xué)生，我的做法是側(cè)重于表情達(dá)意的練筆，用講讀課激發(fā)寫作興趣，創(chuàng)造一種濃厚的課堂練筆氛圍，舍得花時間進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐證明，面對動腦、動情、見才、見智的練習(xí)，學(xué)生們常常顯露出強(qiáng)烈的動筆欲。智慧的火花一旦點(diǎn)燃，便會閃爍出奪目的光華。教學(xué)中我注重練筆內(nèi)容的醞釀和練筆方式的多樣化，讓他們一見練筆就產(chǎn)生好感，激發(fā)各人的動腦動手能力。學(xué)生一喜歡，行動上就積極主動起來。

一、在基礎(chǔ)知識的練筆中，誘發(fā)學(xué)生各辟蹊徑，同中求異

比如造句，學(xué)生從一年級起就練習(xí)。到了中高年級，我就讓學(xué)生用詞語句群或短文。這些詞語是同義詞或者反義詞，有的再附一個或幾個關(guān)聯(lián)詞，再加上教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，這樣，課堂上出現(xiàn)人人爭先的勢頭。如在教學(xué)《草原》這篇課文的時候，就注意了“由色而想，由形而想”的運(yùn)用。第一自然段，有這樣幾句話：“到處都有小丘┅┅到處翠色欲流，輕輕流入云際?！蔽揖鸵龑?dǎo)學(xué)生由“綠、白”之色和“地毯、大花”之形，邊讀邊展開想象，他們的眼前就會出現(xiàn)這樣的場面：一望無際的草原就像一張無邊的綠地毯，羊群成了綠毯上的白色大花，時而變幻著各種各樣的形狀。我在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生展開想象，把動物的活動融入進(jìn)去，還會有什么景象？學(xué)生又接著描述了這樣的圖畫：無數(shù)的白羊在廣闊的草原上吃綠綠的嫩草、飲清清的河水，一會兒聚攏，一會兒分散；牧羊人高聲地唱著草原牧歌，不停地?fù)]動著鞭子。通過這種“由色而想，由形而想”，學(xué)生不僅能夠感受到草原色彩的美麗，而且能夠創(chuàng)造出新的形象，特別是牧羊人與羊群活動的形象，是草原顯得遼闊而并不死氣沉沉，到處充滿了勃勃生機(jī)。學(xué)生的練習(xí)如同校園中的百花，異彩紛呈。在講評時，我心情激動，喜形于色，認(rèn)真評說，學(xué)生無不動容。

二、在模仿性練筆中，促使學(xué)生仿其形而務(wù)求表現(xiàn)自己獨(dú)創(chuàng)的神韻

學(xué)以致用，可先從仿筆起步，學(xué)有樣本，練有規(guī)格，但是模仿不能拘泥，仿筆不可生搬硬套。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性練筆時，強(qiáng)調(diào)在形似中力求表現(xiàn)本人的個性。如《我愛綠葉》的第一段是全文的總起段，開頭巧設(shè)懸念，用“是……是……是……還是……”排比的設(shè)問句式列舉了白云、山峰、奇花異草、湖水等四種多少文人墨客都極力贊賞的事物后，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，用“至于我，我卻要……”的句式來點(diǎn)明自己愛綠葉情之深。這段不僅用詞形象生動，語言優(yōu)美，而且用“是……是……是……還是……至于我，我卻要……”的設(shè)問句式，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思獨(dú)特，很有創(chuàng)意。教學(xué)時教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價值的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律?！皩W(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。這樣學(xué)生寫作時就有路可循，思路大開，有寫植物、動物的，也有寫人物的……可謂五花八門，異彩紛呈。

三、在創(chuàng)造性的練筆中，鼓勵學(xué)生展開想象

一類是讓學(xué)生有自由選擇的天地，有感而發(fā)。如學(xué)了《花潮》后，學(xué)生已經(jīng)能分辨一段話中作者的見聞和聯(lián)想，我們不妨安排這樣一個小練筆：桃子、石榴、蘋果，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上。花生矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立即分辨出它到底有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道。這是《落花生》一文中的一段話，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了這段話的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿照《花潮》的寫法，用添加聯(lián)想的方法，把這段話寫具體。教《苦柚》一課時，布置學(xué)生寫出對自己教育最深的一句話和由此產(chǎn)生的聯(lián)想，不少學(xué)生的筆下富有哲理，亦有文采。

一類是讓學(xué)生寫出動心動情時所浮現(xiàn)的眼中景，心中情。如《你必須把這條魚放掉》一文的中寫道：不論有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。此時學(xué)生學(xué)了文章會想些什么、做些什么？學(xué)生在閱讀時早已情動于中，便于樂于馳神騁意，辭發(fā)于外。這樣的練筆是促使學(xué)生張開想象翅膀，調(diào)動自己生活積累、知識庫存、感情等因素所進(jìn)行的再創(chuàng)造，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

四、在整體性的篇章練筆中，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文

通過角色替代練筆。閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)會作者的思想感情，在學(xué)生理解相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生設(shè)身處地，通過角色替代練筆。角色替代能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，因而激起了學(xué)生的練筆欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。教學(xué)課外閱讀《煙臺的海》一文，描寫我國煙臺的海一年四季不同的特點(diǎn)以及人們的活動。作者按四季的順序，抓住景物特點(diǎn)，濃墨重彩地描繪了煙臺的海。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生仿照這種寫法寫寫我們的校園。孩子們與校園已經(jīng)朝夕相處了六年了，他們對校園很了解，很熟悉，有著深厚的感情，于是在短短的練筆時間里創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的佳作。有了精品文的引路，就連平時最怕寫作的學(xué)生，也寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng)新，真正體會到寫作之快樂，這正是從讀學(xué)寫、以寫促讀所綻放的活力，彰顯的魅力。

【作者單位：漣水縣小李集中心小學(xué) 江蘇】