羅瑞慶

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應用范圍的不斷擴大，教育行政人員和一線教師越來越重視探討和實踐在日常教學中正確引入信息技術(shù)從而實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合的問題。信息技術(shù)與教學的融合是指利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)對數(shù)學教學資源進行數(shù)字化，以實現(xiàn)高效率的課堂教學。本文從教育教學活動入手，在詳細調(diào)查研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)與學科教學融合的現(xiàn)狀與存在的問題進行了實踐性總結(jié)，并提出了對策。以期為改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，進一步提高教育信息化應用水平，提供有益的參考。

一、信息技術(shù)為教學帶來的改變

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用，它引發(fā)了各行業(yè)的技術(shù)改革。同時，也為教育教學效率的提升夯實了技術(shù)基礎(chǔ)。對于小學數(shù)學教學而言，信息技術(shù)帶來的變化具體來說主要有以下兩點：

（一）使教學資源更加豐富

在利用信息技術(shù)創(chuàng)造的數(shù)字環(huán)境中，數(shù)字設(shè)施、資源、平臺、通信、工具等與教學對接，實現(xiàn)了校內(nèi)資源共享和學生間的協(xié)作學習。比如，在信息技術(shù)的支持下，“微課”教學得到了普及，它不僅擴大了學生的學習范圍，而且加強了學生在學習中的主導地位。

（二）使教學形式更加多樣

與以教師為主導的課堂教授和學生被動學習的傳統(tǒng)教學形式相比，信息技術(shù)的使用引入了大量的信息資源。不僅使學生有了更多的可選擇的學習模式，如自主學習、主題探究、互動交流、合作分組等延伸訓練模式，還為教師教學提供了多樣化選擇，如遠程協(xié)助教學、點對點交互式教學等，能夠有效激發(fā)學生學習興趣。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學應用信息技術(shù)存在的主要問題

（一）教師不重視信息技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。由于日常的教學任務，普通學科教師對信息技術(shù)的發(fā)展并不重視，不能及時引入教學實踐。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，與教學融合顯得比較被動與滯后。

（二）“信息技術(shù)促進教學”成為被動接受而不是主動、自發(fā)的行為。部分小學數(shù)學教師，在接受信息技術(shù)在教學實踐中的深度應用方面完全被動。它很少把它變成主動的、自發(fā)的行為，并沒有把這個整合過程變成一種“自然的”行為。

（三）信息技術(shù)和課堂教學的融合缺乏創(chuàng)新的模式和方法。目前，信息技術(shù)與課堂教學的傳統(tǒng)融合模式已經(jīng)不能適應信息技術(shù)日新月異的發(fā)展要求，應不斷完善課堂教學實踐。

（四）缺乏對信息技術(shù)與數(shù)學教學深度融合效應的評估。信息技術(shù)與數(shù)學教學的融合也是一種教學改革，改革的有效性必須得到評估的支持。但經(jīng)過多年的發(fā)展，其應用效果尚未得到有效評估。

（五）教師操作使用信息技術(shù)產(chǎn)品和資源以及重新開發(fā)的能力無法支持實際的教學需求。由于缺乏培訓，普通教師控制信息技術(shù)產(chǎn)品的能力和重新開發(fā)資源的能力不足。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合創(chuàng)新措施

（一）加強學科教師特色培訓。針對信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀，特別是各種問題，應制定切實可行的培訓計劃。培養(yǎng)各級信息技術(shù)教師并進行一系列培訓，設(shè)置實踐培訓內(nèi)容尤為重要。這是解決上述問題的最基本的核心措施。

（二）有效整合教學實踐的應用，注重學習方法的引導。特別是結(jié)合數(shù)學學科的特點，充分考慮小學生的成長模式，探索真正將信息技術(shù)融入課堂教學的途徑和方法。如充分認識“肢體語言”在數(shù)學教學中的重要性。推理和推理課本，也具有直觀傳遞教學信息，拓展小學生思維空間，提升學生思維能力的優(yōu)勢。

（三）合理，正確、恰當?shù)剡\用信息技術(shù)來呈現(xiàn)完美的數(shù)學課堂教學。信息技術(shù)的快速發(fā)展必須在篩選的基礎(chǔ)上適當選擇，并且必須根據(jù)學科的特點和表達知識點的需要。合理選擇，該用的用，可以不用的不可勉強使用。例如，在教授“矩形形狀知識”時，學生可以有效地使用書本、橡皮擦和鉛筆盒等實物，但如果使用課件，學生難以看到三維圖形的全貌。

（四）開發(fā)“有用”的教學資源。日常應用“落后”性質(zhì)和教師使用信息技術(shù)“弱點”的原因之一是缺乏可用的教學資源。迫切需要教育行政部門組織有關(guān)人員，采用相應的資源生產(chǎn)機制體系，對各類資源進行分類和開發(fā)。 所開發(fā)的資源必須是“有用的”資源，也就是說，它們必須能夠解決數(shù)學教學中的實際問題，真正成為教學的需要。

（五）開展高水平教育科學研究。為了有效提高信息技術(shù)和數(shù)學學科的深度整合能力和有效性，有必要開展一系列有針對性的科研工作。我們可以研究信息技術(shù)在數(shù)學教學現(xiàn)狀，有效整合模式，融合效能評估和有效培訓方法中的應用。并將有關(guān)的期刊研究成果及時應用于融合創(chuàng)新實踐。

四、結(jié)語

正確選擇和引入信息技術(shù)，正確選擇與課堂教學整合點，適時使用適當?shù)妮o助教學資源，可以帶來信息技術(shù)和小學數(shù)學教學的最大效果。它可以有效減輕學生學習過重負擔，提高課堂教學效果和效率。為積極貫徹、落實“發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平”的要求，要切實發(fā)揮信息技術(shù)促進學校數(shù)學教學的作用。

【作者單位：武威市涼州區(qū)青年巷小學 甘肅】