陳秋玲

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域中應(yīng)運(yùn)而生。然而，當(dāng)前微課制作中，由于微課是預(yù)先制作好的，教師并不知道學(xué)生學(xué)習(xí)后將會(huì)有什么反應(yīng)，微課評(píng)價(jià)也有著其他評(píng)價(jià)所沒(méi)有的困難。為此，本文以現(xiàn)有的微課理論為基礎(chǔ)，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作中評(píng)價(jià)語(yǔ)的必要性，提出了如何使用微課評(píng)價(jià)語(yǔ)，以期為教師在微課制作時(shí)提供一些參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作中評(píng)價(jià)語(yǔ)的必要性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，……對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！边@既指出了現(xiàn)代評(píng)價(jià)的意義，又給出了新課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)依據(jù)。微課的教學(xué)質(zhì)量，與微課制作中的評(píng)價(jià)息息相關(guān)。微課制作中評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，不但影響教學(xué)質(zhì)量，更影響著學(xué)生對(duì)這種新型學(xué)習(xí)方式的興趣。

二、如何進(jìn)行微課評(píng)價(jià)制作

以北師大五年級(jí)下《平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)》這節(jié)微課制作為例，本文根據(jù)微課制作中評(píng)價(jià)存在的困境提出解決方案。

微課課堂十分復(fù)雜，教師無(wú)法預(yù)知，也不可能要求數(shù)學(xué)教師面面俱到。微課評(píng)價(jià)要避免陷入為提高評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)而東拼西湊的誤區(qū)，切忌為了追求片面的最佳而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量與效率的低下。一個(gè)好的微課評(píng)價(jià)最主要是建立在充分調(diào)查、了解學(xué)生可能反應(yīng)并進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上制作的，這樣制作出的教學(xué)評(píng)價(jià)才更有針對(duì)性。

如《平均數(shù)的再認(rèn)識(shí)》這節(jié)微課制作中，制作了復(fù)習(xí)平均數(shù)：

通過(guò)分析得知：

同學(xué)主要分為3類：第一類，會(huì)用公式計(jì)算，大部分學(xué)生都會(huì)用公式解決平均數(shù)的問(wèn)題，同時(shí)，也有部分同學(xué)會(huì)用公式解決平均數(shù)的問(wèn)題，但是由于粗心的原因沒(méi)能解決這道題；第二類，會(huì)用“移多補(bǔ)少”的方法解決這個(gè)問(wèn)題，有少部分同學(xué)可以通過(guò)“移多補(bǔ)少”的方法解決這個(gè)問(wèn)題；第三類，兩種方法都不會(huì)，小部分同學(xué)兩個(gè)方法都不會(huì)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生充分的調(diào)查和分析，我們的微課制作有針對(duì)性地顧及上面三種學(xué)生，我的評(píng)價(jià)制作如下：

PPT放映：（141+140 +148+139 +142）÷5=710÷5=142（分）

師：你做對(duì)了嗎？動(dòng)動(dòng)腦筋，你會(huì)知道：平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)。計(jì)算時(shí)要細(xì)心、認(rèn)真，改掉做題目還有丟三落四習(xí)慣。讓“認(rèn)真”陪伴著你，“成功”也就能成為你的伙伴！

制作意圖：這個(gè)評(píng)價(jià)是針對(duì)會(huì)用公式計(jì)算的同學(xué)，即表?yè)P(yáng)了做對(duì)的同學(xué)，又鼓勵(lì)了粗心做錯(cuò)的同學(xué)，讓他們今后能夠改正不足，讓“認(rèn)真”陪伴。

師：你再想想還有其他的方法可以計(jì)算平均數(shù)嗎？

師：愛(ài)思考的你還記得我們?cè)谒哪昙?jí)時(shí)還有用“移多補(bǔ)少”的方法來(lái)計(jì)算平均數(shù)嗎？請(qǐng)你動(dòng)腦想想，這題用“移多補(bǔ)少”的方法怎么計(jì)算出平均數(shù)呢？

制作意圖：這個(gè)評(píng)價(jià)是針對(duì)不會(huì)用“移多補(bǔ)少”的方法計(jì)算出平均數(shù)的同學(xué)，這樣的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)了孩子去思考，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

師：做錯(cuò)的也不要灰心，老師相信通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)你一定會(huì)有更大的進(jìn)步。

制作意圖：這是個(gè)評(píng)價(jià)是針對(duì)兩種方法都不會(huì)的同學(xué)讓他們更加努力，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)好的微課評(píng)價(jià)制作必須建立在充分了解學(xué)生、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，在制作前一定要做好調(diào)查。學(xué)生已有知識(shí)是他們進(jìn)行真實(shí)教學(xué)活動(dòng)前的真實(shí)狀態(tài)，這些狀態(tài)是教學(xué)得以展開(kāi)的基礎(chǔ)性資源，只有教師對(duì)這些資源加以分析理解，才能對(duì)微課堂學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，進(jìn)而有意義地評(píng)價(jià)。

微課的評(píng)價(jià)要以“學(xué)生為本位”，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課評(píng)價(jià)要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，要激勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在評(píng)價(jià)中還要不斷幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的不斷提高。

好的微課評(píng)價(jià)制作要使學(xué)生的思維逐漸朝著多方向、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。微課課堂十分復(fù)雜，教師無(wú)法預(yù)知，所以微課評(píng)價(jià)存在其特殊性，這要求教師充分調(diào)查，認(rèn)真分析學(xué)生可能的反應(yīng)，做出好的評(píng)價(jià)制作。微課教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要、身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才?？傊覀円粩噢D(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探討適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)角度，建立完善的、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

【作者單位：泉州市鯉城區(qū)第三中心小學(xué) 福建】