李娜

摘要：當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在許多學(xué)科中得到了運(yùn)用，并在提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量方面展現(xiàn)出了自身的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。本文在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵做出分析與論述的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；英語(yǔ)口語(yǔ)；運(yùn)用策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)使用視頻教學(xué)推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，重視創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化師生互動(dòng)來提升教學(xué)效率，與此同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行了顛倒，教師所具有的主體地位也需要讓位于學(xué)生，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)也被學(xué)生在課前所開展的視頻學(xué)習(xí)所替代。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的陣地遷移到了課堂之外，課堂教學(xué)則更為重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固，而教師則需要針對(duì)學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)情況明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，重視與學(xué)生開展交流與互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過程中，高職院校教師主要需要做好三個(gè)方面的工作，即教材與學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

從教材與學(xué)情分析來看，教師對(duì)教材做出分析，是明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)的重要基礎(chǔ)，而在做好這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，教師能夠有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教學(xué)流程，并通過引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能夠在課前對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，從而確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，為此，教師需要做好備課工作，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮出提升高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效的作用；教師對(duì)學(xué)情做出分析，不僅能夠了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，而且也能夠了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所具有的學(xué)習(xí)需求，從而為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)課件的制作等提供依據(jù)。為此，教師需要重視與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，與學(xué)生開展廣泛的互動(dòng)，并在日常評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)情做出分析與總結(jié)，進(jìn)而確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠與學(xué)情實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。由此可見，教師對(duì)教材與學(xué)情的分析，是確保翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中取得良好效果的前提。

從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，教師不僅需要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容、制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件，而且需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容的確定中，教師需要確保教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)，從而有效激發(fā)學(xué)生在課前開展學(xué)習(xí)的興趣、深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容需要體現(xiàn)出系統(tǒng)性與銜接性，促使學(xué)生能夠利用自身已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容做出認(rèn)知；在教學(xué)課件的制作中，教師不僅需要確保教學(xué)課件具有清晰易懂的內(nèi)容，而且需要確保教學(xué)課件呈現(xiàn)出短小精悍、直觀多樣的特點(diǎn)，與此同時(shí)，雖然教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)找到現(xiàn)成課件，但是依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求對(duì)這些課件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)也是十分必要的；從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來看，教師需要重視在口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)貼近真實(shí)的教學(xué)情景，并重視將游戲化教學(xué)方法滲透到翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，從而在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率?？傊虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)決定著學(xué)生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)到哪些英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，也影響著教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，因此，提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)水平，是英語(yǔ)口語(yǔ)教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。

從教學(xué)流程設(shè)計(jì)來看，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，高職院校教師備課階段要早于學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段，而課堂鞏固階段則處于翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)流程的末端。教師備課階段的主要任務(wù)如前文所述，即教材與學(xué)情分析以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等；學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段則是依托教師所提供的視頻資料完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，在此過程中，學(xué)生需要將自身不懂的內(nèi)容反饋給教師，而教師則需要圍繞這些內(nèi)容對(duì)課堂鞏固階段的教學(xué)過程做出設(shè)計(jì)；課堂鞏固階段的課堂設(shè)計(jì)包括對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的講解、對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破以及總結(jié)評(píng)價(jià)工作。為了能夠體現(xiàn)出教師與學(xué)生角色的反轉(zhuǎn)，無論是在教學(xué)過程當(dāng)中還是在總結(jié)評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，教師都需要尊重學(xué)生主體性，重視學(xué)生參與，為學(xué)生提供更大的話語(yǔ)權(quán)表達(dá)空間，從而促使學(xué)生能夠獲得被尊重感與獲得感，進(jìn)而為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效的提升提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，促使傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)流程都發(fā)生了明顯的改變，為了充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效中的作用，教師需要重視做好教學(xué)與學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)流程設(shè)計(jì)等工作，從而充分發(fā)揮出自身主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體性的尊重。

參考文獻(xiàn)：

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