陶華山 張虎

【摘 要】蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校在多方支持下，在中職機電類專業(yè)中進行了“政校企聯(lián)動·德知技并重”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐探索，創(chuàng)建了“彩虹德育”育人模式，構(gòu)建了“任務項目進階·技能素質(zhì)遞升”課程體系，拓建了示范共享型實訓基地，搭建了全媒體數(shù)字化教學平臺，產(chǎn)生了良好的社會影響。

【關(guān)鍵詞】機電專業(yè)；人才培養(yǎng)；政校企聯(lián)動；德知技并重

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）60-0047-02

【作者簡介】1.陶華山，江蘇蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇蘇州，215011）副校長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理；2.張虎，江蘇蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇蘇州，215011）教師，講師，主要研究方向為機電專業(yè)教育教學。

2005年，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校當選為“蘇州高新區(qū)技職院校就業(yè)指導研究會”會長單位，牽頭創(chuàng)建了政校企校園人才市場平臺；2007年，在分析蘇州及周邊區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對制造類人才質(zhì)量要求的基礎上，學校成立了“校企合作專業(yè)建設指導委員會”，在“利他惠人”理念的指導下推進校企合作；2008年，學校設置機電工程系，以高規(guī)格進行設計，以高水平為目標進行建設，開始了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐，歷時十載，形成了一系列教學成果。

一、讓立德樹人的目標更接近現(xiàn)實，健全德技雙馨育人機制

自創(chuàng)德育模式——“彩虹德育”。用彩虹七原理引領學生“胸懷夢想、正面思考、堅信成功、培養(yǎng)良習、掌握技能、決不放棄、凡事感恩”，開展“德育工作精細化常規(guī)管理”和“德育工作專業(yè)化建設”兩大德育活動，設計“彩虹之星”評選項目5項，將德育內(nèi)容與機電專業(yè)特點相結(jié)合，激發(fā)學生內(nèi)在積極動力。

機電系定期舉辦讀書節(jié)、體育節(jié)和“文明風采”大賽，發(fā)展學生社團（“夢飛翔”機器人社團），建立學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育基地，打造學生素質(zhì)拓展平臺。

德育干部、班主任、學生“三自”管理形成全員育人合力，德育內(nèi)容與機電專業(yè)特點相結(jié)合：一是將企業(yè)文化與德育課程內(nèi)容有效結(jié)合，開設特色選修課（焊林修修義工選修課等）；二是充分了解企業(yè)的用人標準，組建項目班小組學習；三是帶領學生感受企業(yè)氛圍。

二、構(gòu)建“任務項目進階·技能素質(zhì)遞升”的機電專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

校企成立以專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和國外培訓師為主要成員的課程開發(fā)工作小組，校企共同開發(fā)融崗位技能要求和職業(yè)資格標準于一體的專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，開發(fā)適合學生的課程。開發(fā)過程中吸收國際課程理念，形成開發(fā)與更新的常態(tài)機制。第一學年掌握理論、實踐基礎；第二學年積累實踐、工作經(jīng)驗；第三學年實踐、工作經(jīng)驗達標。依據(jù)“三階段”能力培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建機電專業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

基礎平臺課程采用項目化教學，引入生產(chǎn)性實訓內(nèi)容，學生在完成實訓任務的同時學習基本的專業(yè)知識。比如在進行“金屬加工與實訓”教學的同時，同步講授機械制造的相關(guān)知識。重構(gòu)綜合實訓課程，以能力遞進為目標，開發(fā)覆蓋機電專業(yè)核心課程的綜合實訓項目。對照職業(yè)能力發(fā)展及崗位能力要求，和企業(yè)共同建立實訓課程體系，將實際生產(chǎn)性項目轉(zhuǎn)化為由簡單到復雜、保持關(guān)聯(lián)和遞進的項目化實訓課程體系。綜合實訓課程將傳統(tǒng)的“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應用技術(shù)”和“液壓與氣動系統(tǒng)裝調(diào)”等核心課程融為一體，開發(fā)了直角物料推送裝置、金屬塑料分類裝置和物料傳送運輸裝置等綜合實訓項目，根據(jù)技能模塊的難易順序?qū)訉舆f進。部分專業(yè)方向課程在公司的相應崗位上進行講授，企業(yè)工程技術(shù)人員或能工巧匠擔任兼職指導教師，學生頂崗實習，在完全真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成實習。

三、拓建面向智能制造的示范共享型實訓基地

政府扶持、校企共建“中德職業(yè)技術(shù)培訓中心”，雙方分擔成本、股份合作、明確職責、共同受益。培訓中心利益共享，形成政校企協(xié)作共同體（如圖1所示）。自2008年以來，學校新建、改造、擴建實驗實訓基地，將實訓車間由集中式控制向分散式增強型控制的基本模式轉(zhuǎn)變。學校與德國職教集團合建中德職業(yè)技術(shù)培訓中心，建立多個靈活的個性化和數(shù)字化“項目制教學車間”。

融入ISO9000質(zhì)量管理體系標準，建設共享型實習實訓基地。學校設立專門的實訓基地管理機構(gòu)，組建專業(yè)化運行管理團隊（共4人），負責基地日常運營管理，引進德國專業(yè)培訓機構(gòu)協(xié)助運營管理，并引入ISO9000質(zhì)量管理體系進行效能評估。實訓基地制定了包括設備管理、人員管理、固定資產(chǎn)管理在內(nèi)的一系列制度文件。

基地承擔職業(yè)院校技能大賽及各級各類培訓認證、行業(yè)活動，成為高效運作的校企共享型實訓基地。融教學、培訓、生產(chǎn)、科研、技能鑒定等功能于一體，服務區(qū)域內(nèi)機電類專業(yè)人才培養(yǎng)需要，服務區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)新技術(shù)推廣應用和員工培訓，實現(xiàn)了實訓基地的共享多能。

四、搭建全媒體數(shù)字化教學平臺

平臺配備虛擬現(xiàn)實實訓教學系統(tǒng)，通過軟件設置故障指令，實現(xiàn)不破壞元器件的故障設置，相較于傳統(tǒng)實物故障設置更加安全、便捷且節(jié)約成本。與德國西門子公司和日本沓澤株式會社共建了兩個校企聯(lián)合實驗室，配備智能制造設備和相應的智能制造虛擬現(xiàn)實仿真實訓，在國內(nèi)率先開發(fā)使用職業(yè)教育VR課堂。

通過外聯(lián)投影，直觀顯示設備運行狀態(tài)，實現(xiàn)同一臺設備多人學習的信息化教學功能。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學，在一定程度上解決了教學中因?qū)W生對要領不熟悉導致的安全問題，同時兼顧學生自操自練，提高了實訓效果。虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)了數(shù)字化學習空間，學生可以在業(yè)余時間觀看教學微視頻，延伸學習時間和空間，提高了學習效果，提升了學生的信息素養(yǎng)。

校內(nèi)其他系部借鑒應用中職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐的經(jīng)驗，促進了我校高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校建設，推動了我校整體教學改革和發(fā)展。