張曉林

摘 要：生本課堂理念是一種“以生為本”“以學定教”的新型課堂理念，在這一教學理念指導(dǎo)下組建的課堂充分發(fā)揮了學生的課堂主體地位，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的課堂參與度，提升了課堂教學質(zhì)量。隨著新課改的不斷推進，這一教學理念已經(jīng)成為廣大教師的教學指導(dǎo)思想，而初中物理作為初中教學中極具有探究性和趣味性的學科，踐行生本課堂理念不僅是物理課程標準的要求，也是順應(yīng)時代潮流培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。

關(guān)鍵詞：初中物理；生本課堂；教學實踐

初中階段是學生學習的關(guān)鍵時期，也是學生進入高等教育的基礎(chǔ)奠定時期，是學生學習興趣、學習習慣培養(yǎng)的重點階段，而初中物理是一門學生自初中才開始接觸的基礎(chǔ)學科，具有極強的探究性和趣味性，因此，準確運用生本課堂理念，打造適合學生發(fā)展特點的高效課堂不僅是初中物理學科教學自身發(fā)展的需要，也是促進學生終身發(fā)展、長遠發(fā)展的需要。那么在初中物理課堂教學過程中，教師該如何構(gòu)建生本課堂，提升物理教學質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡釋。

一、角色互換教學

生本課堂理念是一個以學生為課堂主體的課堂理念，在生本課堂中，學生是學習活動的參加者，是課堂的主體，學生的課堂積極性能夠得到充分的調(diào)動。而角色互換教學法就是這樣一種教學方法，師生身份的互換對學生來說不僅是一次有趣的體驗，也是一次知識與能力的考驗。俗話說：“要想教給別人一碗水的知識，你至少要有一桶水的知識?！痹谶@一過程中，學生需要對所學知識有充分的了解，才能將知識以自己的方式講解出來。同時，受到青春期好勝心理的影響，學生大都希望在老師同學們面前展現(xiàn)自我，這便為角色互換法調(diào)動學生課堂積極性、促進生本課堂構(gòu)建提供了依據(jù)。

例如，在“光的反射”的教學過程中，我在課前就為學生布置了一項教案編寫任務(wù)，要求學生借助參考書、互聯(lián)網(wǎng)等，查找學習資料，自主預(yù)習光的折射現(xiàn)象并為本課撰寫教案。在課上，我隨機抽取一名同學，展示自己的課前預(yù)習作業(yè)并對本課進行講解，我則以旁觀者、指導(dǎo)者的身份幫助其進行課堂教學、維護課堂秩序。

在這一教學過程中，我通過讓學生做小老師的方式，調(diào)動了學生學習物理知識的積極性，加深了學生對所學知識的理解程度，促進了師生之間的“教學互長”，活躍了課堂氛圍，促進了生本課堂的構(gòu)建。

二、小組討論教學

生本課堂理念是一種“以學定教”的課堂理念，它有別于之前的“師本課堂”“考本課堂”，是一種真正的以學生的學習情況為課堂教學開展依據(jù)的教學方式，而小組討論教學法就是這樣一種充分考慮學生實際情況的教學方法。小組討論教學法為學生提供了一個自由、輕松、歡快的自主探究氛圍，讓學生能夠在對教學問題的探究過程中，充分發(fā)表自己的見解、提出自己的疑惑。教師通過對學生問題的匯總，能夠更好地把握課堂教學的難點和重點，合理分配教學時間，對學生普遍存在疑惑的問題進行有針對性的講解，真正地做到了以生為本、以學定教，提高了物理課堂的效率，促進了教學質(zhì)量的提升。

例如，在“牛頓第一定律”的教學過程中，我先利用多媒體電子教學設(shè)備為學生播放了一組圖片，其中包括：自行車比賽中沖過終點的自行車、滑冰比賽中到達終點后的運動員、踢出去的足球等，隨后拋出問題：

同學們，請根據(jù)你們的生活經(jīng)驗猜想一下，接下來會發(fā)生什么，運動的物體會停止嗎？它們?yōu)槭裁磿Ｖ?？物體的運動是否需要力來維持呢？

在接下來的教學過程中，我要求學生以小組為單位對上述問題進行討論，在各小組內(nèi)形成一致意見后，每組派出一名代表闡述本組的觀點。隨后讓各學習小組之間相互提問、相互質(zhì)疑，最終商討得出結(jié)論。

在這一教學過程中，我以小組教學法開展教學活動，讓學生以課堂討論的方式參與到課堂中去，以學生的探討進度為教學進度、以學生的爭論熱點為教學重點，充分堅持了“以學定教”的課堂教學理念，是生本課堂理念與初中物理課堂的有效結(jié)合。

三、物理實驗教學

生本課堂理念是一種注重學生課堂體驗的教學理念，這一教學理念充分考慮了學生的課堂參與度問題，注重了學生實踐經(jīng)驗的積累。而初中物理又是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的、具有較強探究性的科普課程，具有得天獨厚的構(gòu)建體驗課堂、提高學生自主探究能力和動手能力的優(yōu)勢。因此，要想構(gòu)建初中物理生本課堂，就要重視初中物理實驗教學，讓學生真正成為科學的探究者。

例如，在“光的折射”的教學過程中，除了對光的折射知識進行講解之外，我組織學生一起完成了這樣幾個小實驗：

（1）將筷子放入水中，觀察筷子的形狀變化。

（2）將石頭放入水中表示“小魚”，以鉛筆做漁叉，捕魚，想一想如何才能讓鉛筆戳到石頭。

在上述教學過程中，我將光的折射現(xiàn)象知識講解實踐化，讓學生在實踐的過程中思考問題，手腦并用，充分調(diào)動了學生課堂參與積極性，促進了生本課堂的構(gòu)建。

總之，初中物理生本課堂的構(gòu)建是大勢所趨，是我們共同的奮斗目標，我們應(yīng)該把構(gòu)建生本課堂作為教學的重要任務(wù)，以提高學生的課堂參與度，提升物理課堂質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊淑敏.低成本實驗構(gòu)建初中物理“生本課堂”實踐研究[D].河北師范大學，2015.

[2]唐光洗.基于生本教育理念的初中物理有效教學研究[D].廣西師范大學，2013.