張志芳

摘 要：主題教學模式是初中歷史教學中的一種有效模式。那么，在學科素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該如何操作這種主題教學模式，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，淺探討學科素養(yǎng)背景下初中歷史主題教學的操作模式。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng)；初中歷史；主題教學；操作模式

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當前教育界的一股熱潮。依據(jù)不同學科的不同特征，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也不盡相同。初中歷史學科的核心素養(yǎng)主要包括五個方面，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。事實上，核心素養(yǎng)并不是新生事物，而是三維教學目標在新時期的新發(fā)展。

主題教學是初中歷史教學中的一種有效模式。主題即核心，是課堂教學的靈魂所在，是課堂教學的主線所指。換言之，在初中歷史主題教學中，課堂教學目標的確定受到主題這一靈魂的支配，課堂教學活動的設(shè)計受到主題這一靈魂的指引，課堂教學成效的檢驗受到主題這一靈魂的支撐。下面筆者將在相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，探討學科素養(yǎng)下初中歷史主題教學的操作模式。

一、緊扣主題創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史課堂成為情感塑造場

教學情境是實施課堂教學行為的一種情感氛圍。在這種氛圍之中，學生不僅能夠富有成效地習得相關(guān)知識，還能夠潛移默化地塑造豐富的情感。核心素養(yǎng)中的家國情懷就是主題情境中能夠塑造的情感之一。基于此，在學科素養(yǎng)背景下，初中歷史教師要緊扣歷史主題教學內(nèi)容，結(jié)合學生豐富多彩的實際生活，利用各種各樣的教學輔助手段，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學情境。如此一來，學生就能夠在如夢如幻的教學情境中順其自然地習得相關(guān)知識，潛移默化地塑造豐富情感。

比如，在教學人教版七年級歷史上冊“青銅器與甲骨文”這一課的時候，筆者在緊扣教學主題的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)了教學情境。具體如下：在課堂伊始，筆者首先利用多媒體課件向?qū)W生展示了司母戊鼎。然后，筆者向?qū)W生詳細介紹了司母戊鼎的相關(guān)資料。這樣一來，學生強烈的民族自豪感也就油然而生。

由此可見，學科素養(yǎng)背景下的初中歷史主題教學模式能夠以創(chuàng)設(shè)教學情境為契機，將初中歷史課堂打造成學生情感的塑造場。

二、圍繞主題巧妙設(shè)問，讓歷史課堂成為思維訓練場

亞里士多德說：“思維始于對問題的驚訝?！迸囵B(yǎng)學生的思維能力是歷史學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。為了切實發(fā)展學生的思維能力，教師要圍繞主題巧妙設(shè)問，讓問題成為培養(yǎng)學生思維能力的起始點。具體來講，就是在學科素養(yǎng)背景下，初中歷史教師要緊緊圍繞教學主題巧妙設(shè)置各種疑問，讓學生以解決這些疑問為契機習得相關(guān)知識，進而達成課堂教學目標。另外，學生在解決這些疑問的過程中，他們的思維能力也能夠得到不知不覺的培養(yǎng)。

在教學“動蕩的春秋時期”這部分內(nèi)容的時候，筆者圍繞該主題設(shè)計了如下問題：“（1）春秋時期為什么會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？

（2）春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？”學生在解決這些問題的過程中，不僅順利完成了教學任務(wù)，還切實培養(yǎng)了思維能力。

教師圍繞主題巧妙設(shè)問，不僅能夠讓問題成為引領(lǐng)學生達成課堂教學目標的指南針，還能夠讓問題成為培養(yǎng)學生思維能力的訓練器。由此可見，圍繞主題巧妙設(shè)問能夠讓初中歷史課堂成為學生思維的訓練場。

三、立足主題構(gòu)建框架，讓歷史課堂成為知識建構(gòu)場

知識之間貌似彼此獨立，實則互相聯(lián)系。如果學習者找準了知識與知識之間的連接點，他們就能夠有條不紊地建構(gòu)縱橫交錯的知識體系。當學習者構(gòu)建出了縱橫交錯的知識體系，他們的學習效率肯定也會隨之提升。思維導(dǎo)圖在建構(gòu)知識體系方面有著不可替代的作用。鑒于此，在學科素養(yǎng)背景下的初中歷史主題教學模式中，教師要引領(lǐng)學生立足主題教學內(nèi)容，有條不紊地建構(gòu)縱橫交錯的知識框架，借此提升學生的學習效率。

例如，在學習“百家爭鳴”這部分內(nèi)容的時候，筆者以“百家爭鳴”為核心關(guān)鍵詞，發(fā)散出了“儒家、道家、法家、墨家和兵家”等一級關(guān)鍵詞。圍繞一級關(guān)鍵詞筆者又引領(lǐng)學生進行了發(fā)散。如此一來，一種清晰的思維導(dǎo)圖就顯現(xiàn)了出來。

由此可見，在學科素養(yǎng)下的初中歷史主題教學中，教師可以立足主題建構(gòu)知識框架，進而讓歷史課堂成為知識的建構(gòu)場。

綜上所述，在學科素養(yǎng)下初中歷史主題教學模式中，教師要緊扣教學主題，借助教學手段，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學情境，讓學生在教學情境中塑造豐富的情感，進而讓初中歷史課堂成為情感塑造場；教師要圍繞教學主題，結(jié)合學生認知水平，巧妙設(shè)置難易適度的探究問題，讓學生在探究問題中發(fā)展思維能力，進而讓初中歷史課堂成為思維訓練場；教師要立足教學主題，整體把握教材內(nèi)容，潛心建構(gòu)縱橫交錯的知識框架，讓學生在建構(gòu)知識框架中鞏固相關(guān)知識，進而讓初中歷史課堂成為知識建構(gòu)場。

總而言之，教師要以初中歷史主題教學模式為平臺，富有成效地發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人添磚加瓦。

參考文獻：

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