張宏峰

摘 要：隨著教育改革的深入，新課程改革的春風(fēng)也吹到了農(nóng)村院校，這為傳統(tǒng)的農(nóng)村教育帶來(lái)了新的活力，不僅更新了教師的教育教學(xué)理念，也豐富了他們的教學(xué)方法。對(duì)于農(nóng)村初中院校來(lái)說(shuō)，初中教育不僅教授學(xué)生文化知識(shí)和技能，還培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為農(nóng)村初中教育教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；農(nóng)村；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；能力

一、轉(zhuǎn)變師生觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師為教學(xué)的“主角”，學(xué)生則淪為“配角”或“龍?zhí)住?，教與學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的分離，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，只要把課本上的知識(shí)盡數(shù)教給學(xué)生，就算完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上這種觀點(diǎn)未免有失偏頗，因?yàn)椤笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，只有教給學(xué)生方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)之路更順暢。想要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要初中語(yǔ)文教師首先轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并將該理念貫徹到教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中；其次，教師應(yīng)以身作則，為學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的榜樣，以榜樣的力量給學(xué)生以潛移默化的影響；再次，教師應(yīng)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從自主制定目標(biāo)到自主評(píng)價(jià)，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；最后，教師應(yīng)向?qū)W生講明自主學(xué)習(xí)的重要性，從而使他們明確學(xué)習(xí)的目的，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在初期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，教師不應(yīng)完全放任不管，而是要做好學(xué)生的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，從而使他們的自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路能夠順利地進(jìn)行。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

初中學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性之后，接下來(lái)，就需要教師把學(xué)生的這種觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之成為伴隨他們一生的一種習(xí)慣。因?yàn)橹挥袃?nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣，才能使他們?cè)诿鎸?duì)電視機(jī)、電腦、手機(jī)等誘惑時(shí)，始終心系自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師想要順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可遵循21天習(xí)慣養(yǎng)成法則。

例如，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，可從新課程標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)出發(fā)。現(xiàn)在國(guó)家倡導(dǎo)全民閱讀，作為初中生來(lái)說(shuō)，閱讀更是其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。在信息化時(shí)代，碎片化閱讀成為閱讀的主流，但這種閱讀方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維?；诖耍托枰處熢陂喿x時(shí)，不妨將整本閱讀和碎片化閱讀結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。例如，教師可在第一課時(shí)就召開(kāi)讀書(shū)動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生羅列出什么樣的書(shū)適合初中生閱讀、什么樣的書(shū)對(duì)初中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有利、自己想要閱讀的書(shū)籍名稱(chēng)，并讓他們制定自己的閱讀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自制一個(gè)閱讀筆記本，可在上面記載自己的閱讀書(shū)名、頁(yè)碼、閱讀感悟等，使他們的閱讀不是囫圇吞棗，而是更具質(zhì)量。在閱讀輔導(dǎo)課，教師可將閱讀課創(chuàng)辦成一個(gè)小型閱讀交流會(huì)，在會(huì)上，學(xué)生可就自己閱讀收獲、閱讀疑問(wèn)與其他學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，激發(fā)他們的閱讀熱情。

三、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使他們由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)

1.師生共同制定教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教與學(xué)目標(biāo)都是教師在課前精心制定，在課上向?qū)W生公布的。這樣按部就班的目標(biāo)制定方法，雖然能為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致目標(biāo)完成情況差強(qiáng)人意。基于此，就需要教師轉(zhuǎn)變思想，從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在制定目標(biāo)時(shí)，不妨邀請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同來(lái)制定目標(biāo)。這也符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供服務(wù)。教師邀請(qǐng)學(xué)生共同參與目標(biāo)制定的方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)同，認(rèn)為這才是符合他們的目標(biāo)，從而將目標(biāo)當(dāng)做自己的一種承諾，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)盡心盡力。

2.學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，誠(chéng)如此言，教師在教學(xué)中只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶“教是為了不教”的目標(biāo)。實(shí)踐證明，教師讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生的主體尊重的一種具體體現(xiàn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有積極意義。

例如，我在教授古詩(shī)時(shí)，就不提倡學(xué)生使用死記硬背的方法，而是將他們分為了幾個(gè)小組，讓他們討論出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并將討論的結(jié)果拿到課堂上進(jìn)行展示，最后學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，來(lái)選擇適合自己的一種方法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了他們的多樣化學(xué)習(xí)需求，為其進(jìn)一步理解課文，提高其學(xué)習(xí)效率奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，初中語(yǔ)文教師想要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并不是一日之功，需要教師從教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用科學(xué)的方法持之以恒地堅(jiān)持下去。未來(lái)，相信在眾多一線教師的共同探索和實(shí)踐下，農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)GS[2017]GHB1639。