田國(guó)慶

摘 要：為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的要求，2009年江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育全面采面新教材，新一輪德育新課改實(shí)施。新教材更加注重時(shí)效性，與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)緊密相連，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性已日益明顯。通過較好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使職校生的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。我國(guó)的“職業(yè)生涯教育”起步較晚，尚處于探索階段。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我能力和所學(xué)專業(yè)，選擇適合自己的職業(yè)與崗位，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實(shí)施以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主題、實(shí)現(xiàn)以生存教育為核心的職業(yè)生涯教育，已成為當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)重要趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；中職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

就中職學(xué)校學(xué)生而言，一大部分學(xué)生畢業(yè)后都面臨著就業(yè)的選擇，所以學(xué)校很大程度上有必要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的特殊任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助學(xué)生了解目前社會(huì)上職業(yè)的情況以及相應(yīng)的基本條件，從而使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際選擇與之相適應(yīng)的職業(yè)，提前規(guī)劃和準(zhǔn)備，更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)專業(yè)，然后選擇職業(yè)，才會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于受到中職生自我意識(shí)和素質(zhì)的影響，很少有學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和實(shí)踐，存在理想缺失、準(zhǔn)備不足等情況。因此，在中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分必要。

一、中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)施職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)：

1.職業(yè)生涯教育是實(shí)施以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主題、實(shí)現(xiàn)生存教育為核心、以職業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)。作為15～18歲的中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生，沒有正式參加過工作，大多數(shù)中職畢業(yè)生，需要去尋找工作或自主創(chuàng)業(yè)。職業(yè)生涯教育就是要幫助學(xué)生較合理地實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。

2.職業(yè)生涯教育是一個(gè)幫學(xué)生樹立正確人生觀、職業(yè)觀，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展的教育過程。

中職學(xué)生正處在生理和心理顯著發(fā)展的時(shí)期，是開始探索人生，確立自我，形成價(jià)值觀的特殊成長(zhǎng)時(shí)期。職業(yè)生涯教育引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計(jì)自我職業(yè)生涯目標(biāo)，明確選擇專業(yè)的目的及意義，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，以滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

3.職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

職業(yè)生涯教育的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，各項(xiàng)活動(dòng)的開展均是圍繞最終目的或階段目標(biāo)而設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的。開展職業(yè)生涯教育的學(xué)校應(yīng)設(shè)立有固定的機(jī)構(gòu)、配置有相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、配備專業(yè)的教師、開辟有專門的活動(dòng)或教育場(chǎng)地等。

4.職業(yè)生涯教育是系統(tǒng)性、持續(xù)性的教育活動(dòng)。

從受教育者的角度看，按受職業(yè)生涯教育應(yīng)伴隨其職業(yè)生涯的始終；從教育者的角度看，職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于受教育者的終身發(fā)展，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施連續(xù)不斷地貫穿于受教育者職業(yè)生涯的全過程。

二、我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯實(shí)施的現(xiàn)狀：

1.職業(yè)生涯教育定位不夠清晰，目標(biāo)不夠具體。

職業(yè)生涯教育在職業(yè)教育中沒有得到應(yīng)有的定位，體現(xiàn)在沒有確立職業(yè)生涯教育的時(shí)代價(jià)值，表現(xiàn)在職業(yè)生涯教育解決的關(guān)鍵問題，學(xué)生通過職業(yè)生涯教育的收獲上不夠明確。職業(yè)生涯教育目標(biāo)不具體，在具體實(shí)施過程中具體體現(xiàn)為職業(yè)生涯教育目標(biāo)與升學(xué)就業(yè)目標(biāo)混淆不分，在職業(yè)分析、就業(yè)信息提供、企業(yè)行業(yè)參觀等方面的指導(dǎo)較為薄弱。

2.中等職業(yè)學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯教育認(rèn)識(shí)不清、重視不夠。

職業(yè)生涯教育作為一種全新的教育理念，對(duì)于廣大教育工作者來說還是陌生的。只有一部分中職學(xué)校為幫助學(xué)生順利就業(yè)開始試行職業(yè)指導(dǎo)。在中職學(xué)校職業(yè)生涯教育一直沒有受到領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校重視的是專業(yè)技能的培養(yǎng)和就業(yè)前的指導(dǎo)工作。

3.缺乏專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)人員，師資缺乏、素質(zhì)不高。

目前中職學(xué)校從事職業(yè)生涯教育的師資比較匱乏，以德育教師為主，而專門從事與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的人員嚴(yán)重缺乏，不能做到聯(lián)系實(shí)際，由此制約著中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育的發(fā)展。

4.中職學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解較少，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育落后，中職生在職業(yè)生涯不確定狀態(tài)下，出現(xiàn)自我認(rèn)定的危機(jī)。多數(shù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)生涯不確定的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)：焦慮、目標(biāo)與興趣模糊不定、缺乏求學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)偏低等現(xiàn)象和困擾。如果學(xué)生在進(jìn)校后得到及時(shí)的職業(yè)生涯教育，在適應(yīng)職校學(xué)習(xí)和生活方面要強(qiáng)得多。

三、加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策：

（一）強(qiáng)化中職學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的認(rèn)識(shí)

1.關(guān)注學(xué)生生涯的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生服務(wù)。

“就業(yè)導(dǎo)向”不能簡(jiǎn)單地理解為授人以一技之長(zhǎng)，而應(yīng)是培育中職學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究為學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展服務(wù)。

2.重視學(xué)生的主體作用。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、理想目標(biāo)和客觀環(huán)境決定生涯目標(biāo)的確定，職業(yè)生涯發(fā)展通路的選擇，職業(yè)生涯發(fā)展方案的設(shè)計(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程的監(jiān)控、效果的評(píng)估、信息的反饋、措施的調(diào)整等。努力實(shí)現(xiàn)生涯規(guī)劃的自我發(fā)起、自我管理、自我評(píng)價(jià)及自我改進(jìn)。

3.挖掘?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展的潛力。

學(xué)校生涯規(guī)劃教育的直接目的是充分挖掘?qū)W生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。通過在校期間學(xué)生在管理、技能、人際交往等方面的綜合表現(xiàn)給予充分的評(píng)價(jià)和肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促成自我的最大化發(fā)展。

（二）建立中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程體系。

中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育的課程體系應(yīng)該包括縱向（全程指導(dǎo)）和橫向（學(xué)校、社會(huì)、家庭、實(shí)習(xí)基地）兩個(gè)維度，圍繞職業(yè)技能、技術(shù)教育的主線，緊扣學(xué)校教育特色和培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施。

1.縱向維度：構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系基礎(chǔ)階段。

①基礎(chǔ)階段目標(biāo)：認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)識(shí)自我，初步了解專業(yè)和職業(yè)世界。（一年級(jí)）：

內(nèi)容：開展理想信念教育及人生觀、價(jià)值觀教育；進(jìn)行生活教育和專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生融入新的集體，確立專業(yè)思想；成功教育，為學(xué)生介紹一些勵(lì)志或成功學(xué)方面的書籍，讓學(xué)生肯定自己、挑戰(zhàn)自我，使他們初步確立生涯發(fā)展目標(biāo)。

方法：學(xué)生走訪職業(yè)生涯輔導(dǎo)中心，了解中心的資源，以及各種活動(dòng)與工作的時(shí)間安排，并與職業(yè)生涯指導(dǎo)教師接觸。通過學(xué)校校園網(wǎng)站的職業(yè)生涯教育的測(cè)試與問卷，了解自己的興趣所在。

②關(guān)鍵階段目標(biāo)：了解職業(yè)社會(huì)需求情況，掌握必要的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長(zhǎng)期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。（二年級(jí)）

內(nèi)容：介紹職業(yè)與興趣、性格是否相匹配、如何規(guī)劃自己的人生職業(yè)等方面的理論知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，確定學(xué)期、學(xué)年目標(biāo)，并根據(jù)自己的職業(yè)方向有目的、有計(jì)劃地選修某些課程。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動(dòng)，及時(shí)修訂職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。

方法：職業(yè)學(xué)校開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生制定“個(gè)人生涯發(fā)展計(jì)劃”，安排一些課內(nèi)外的實(shí)務(wù)和模擬活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

③完成階段目標(biāo)：通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)，使學(xué)生順利地就業(yè)或繼續(xù)深造，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)情感和工作態(tài)度等。（三年級(jí)）

內(nèi)容：進(jìn)行職業(yè)道德教育、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)教育，幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的權(quán)利和義務(wù)。加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，在用人單位和學(xué)生之間建立溝通的橋梁。

方法：加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)際操作能力，進(jìn)一步規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，訂立行動(dòng)計(jì)劃。

2.橫向維度：構(gòu)建“四結(jié)合"的職業(yè)生涯教育體系。

橫向維度是指學(xué)校、家庭、實(shí)習(xí)基地、社區(qū)的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)生涯教育的實(shí)踐性原則表明該教育是以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主要載體進(jìn)行的教育，它作為一種新的教育理念，涉及到很多方面。中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須從觀念著手，形成以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托、實(shí)習(xí)基地為關(guān)鍵的教育格局。

（作者單位：江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校）