黃寅

摘要：初中美術(shù)課上的表現(xiàn)性教學(xué)思想主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個人認(rèn)知能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮出想象力，創(chuàng)造力，藝術(shù)表現(xiàn)力等。使學(xué)生可以在掌握美術(shù)知識和技能的同時，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于學(xué)生的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；表現(xiàn)性教學(xué)思想；應(yīng)用

一、美術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)性教學(xué)的內(nèi)涵及概述

美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)性可以從兩個方面進(jìn)行分析。首先，現(xiàn)代繪畫和美術(shù)教學(xué)已經(jīng)拋棄了完全寫實或具體描繪的風(fēng)格，因為它會使繪畫失去很多情感，精神和思想，最終失去美術(shù)的意義。因此，繪畫和美術(shù)教學(xué)通過對事物，人物和場景的描繪來表達(dá)內(nèi)心的感受和思想。這是表現(xiàn)性美術(shù)的本質(zhì)所在?？梢哉f，可以表現(xiàn)性美術(shù)能夠把寫實與寫意完善統(tǒng)一起來，既可以表達(dá)繪畫的情感和思想，又可以充分展現(xiàn)作品的內(nèi)涵。其次，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要來理解美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)力。對于學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生來說，他們所需要的不是教師滔滔不絕的講述，而是需要自我的表達(dá)和表現(xiàn)，需要自己通過繪畫活動來傳達(dá)內(nèi)心的想法和情感。因此，學(xué)生的自我表現(xiàn)應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，也是美術(shù)表現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

對于不懂美術(shù)和繪畫的學(xué)生來說，他們通過參與繪畫活動來找尋童真的快樂與舒暢，而自我表現(xiàn)意識和能力則在此過程中自然的“散發(fā)”出來。同樣，對于其他年齡的美術(shù)學(xué)習(xí)者來說，追求自我表達(dá)和自我創(chuàng)造應(yīng)該是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生可以創(chuàng)造性的參與美術(shù)學(xué)習(xí)并且完成內(nèi)心思維的繪畫時，美術(shù)教學(xué)才算真正收到成效。在新時期美術(shù)教學(xué)中，要堅決摒棄那種追求寫實主義和過分死板的教學(xué)模式。我們必須讓學(xué)生成為教學(xué)的主體和主人，盡一切可能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的熱情，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)力和創(chuàng)新意識。這才是藝術(shù)教學(xué)的最佳途徑。因此，新時期下的美術(shù)教學(xué)必須改善對傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤解，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)意識和表現(xiàn)能力方面上，不斷激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。

二、初中美術(shù)課中表現(xiàn)性教學(xué)思想的應(yīng)用策略

2.1表現(xiàn)性教學(xué)思想在美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用

美術(shù)鑒賞課是一項學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生充分了解自己的想法和感受。當(dāng)學(xué)生欣賞各種風(fēng)格和各種形式的美術(shù)作品時，教師應(yīng)該合理地指導(dǎo)他們，避免學(xué)生產(chǎn)生一定要學(xué)習(xí)別人風(fēng)格、模仿別人技巧才能有提高的想法[3]。這種思維容易限制學(xué)生的思維，禁錮學(xué)生的個性張揚(yáng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。而表現(xiàn)性教學(xué)思想恰好可以發(fā)揮作用，使學(xué)生要以審視的目光去品鑒藝術(shù)，不要只關(guān)注其閃光點(diǎn)，還要善于發(fā)現(xiàn)其中的不足，從而將自己的感悟融入到作品中，更好的完善自我。

2.2表現(xiàn)性教學(xué)在手工課堂上的運(yùn)用

每次上手工課，孩子們都會很開心。他們拿著準(zhǔn)備好的材料，等不及老師講課。就會像模像樣地做起手工來，老師的講座似乎是多余的，因為他們覺得他們自己會做。在這種情況下，給學(xué)生提出一些意見或者建議，而學(xué)生們做的手工都是從教科書上翻版來的。于是，等有學(xué)生做好了的時候，我就拿著學(xué)生的手工作品說道：這個做的非常好，但是它是人家設(shè)計的，我們?yōu)槭裁床荒茏约涸O(shè)計呢？學(xué)生答道：書上的手工好看，可我們不會做。聽到這里你會大跌眼鏡，這明擺著是自信心在作怪！所以，我們的初中美術(shù)課不僅是要培養(yǎng)學(xué)生最基本的審美觀，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生自信心的培養(yǎng)就是綜合素質(zhì)培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。

2.3表現(xiàn)性教學(xué)在課程設(shè)計中的運(yùn)用

如果設(shè)計課程僅僅只讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計的方法，那么開設(shè)這門課程就沒有多大意義了。要通過圖案的美感來激發(fā)學(xué)生的審美觀，加深學(xué)生的審美修養(yǎng)和領(lǐng)略秩序美感。因此，對于初中階段的設(shè)計課教學(xué)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在體現(xiàn)紋樣或造型之美上。讓學(xué)生感受秩序之美和造型趣味性的同時訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。如裝飾布設(shè)計，紋樣的排列組合產(chǎn)生的美感會激起學(xué)生創(chuàng)作和設(shè)計的欲望，這從學(xué)生的作業(yè)中可以看出他們是認(rèn)真、細(xì)心的，同時也是在專致的在做著他們的設(shè)計。在柜架設(shè)計這一課中，我要求學(xué)生注意柜架的整體美感。說明柜架的雜亂陳列品不僅讓人心情不舒爽，還反映了主人的生活品味，學(xué)生們尤其是初中的學(xué)生，他們中大多數(shù)都有著很強(qiáng)的接受能力學(xué)習(xí)的熱情，只要老師稍加點(diǎn)撥，他們也會作出令老師深感驚訝的作品來。

2.4表現(xiàn)性教學(xué)在評價機(jī)制中的運(yùn)用

要在教學(xué)活動中更好地實施“表現(xiàn)性”教學(xué)方法，不僅要有優(yōu)化的課程設(shè)計，還要有良好的評價機(jī)制。教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行一系列的價值判斷。在傳統(tǒng)中，教學(xué)評價是一種“選拔優(yōu)秀”的手段。當(dāng)人們評價學(xué)生的美術(shù)作品和藝術(shù)作業(yè)時，他們習(xí)慣于以評價者的主觀意識為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生自身作品的價值，從而抑制了學(xué)生的身心。難以發(fā)現(xiàn)和肯定自我。

作為學(xué)生們總是希望自己的作品能夠得到老師的好評。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一積極的外在動因，運(yùn)用作業(yè)評價，發(fā)揮動機(jī)和監(jiān)督的作用。如學(xué)生的畫作受到老師和同學(xué)的好評，他們會增加信心，激發(fā)興趣和熱情，更愿意大膽地表現(xiàn)自我，并容易接受改進(jìn)的建議。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)評估時應(yīng)多開展“自評”和“互評”，把評價作品的權(quán)利交給學(xué)生自己，學(xué)生成為評估者的積極參與者，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。通過自我評價，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他人了解自己的主觀感受和表達(dá)意圖，培養(yǎng)獨(dú)立的個性。而運(yùn)用各種形式進(jìn)行同學(xué)間的互相評價，可以讓學(xué)生在參與對別人作業(yè)評價的同時，了解到自己的不足，取長補(bǔ)短。通?！白栽u”和“互評”時氣氛比較寬松，兒童容易把自己的內(nèi)心世界不自覺地表露出來。使每個學(xué)生通過教學(xué)評價，不斷發(fā)展和提升自己的創(chuàng)造精神和綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

在初中美術(shù)課堂中運(yùn)用表現(xiàn)性教學(xué)思想，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，深挖學(xué)生自身的潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鳳霞.談美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)方法[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015 （1）：64-64.

[2]阿恩海姆（美）.藝術(shù)與視知覺[M].成都：四川人民出版社，1998.

[3]李志勤.再論表現(xiàn)性教學(xué)——表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)探究[J].中國美術(shù)教育，1999 （2）.