陳林君

摘 要：在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，實(shí)施挫折教育，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常有利。對(duì)此，小學(xué)品德教師，應(yīng)該注重對(duì)挫折教育的有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；挫折教育；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）33-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.062

挫折是人生中必不可少的一部分，每個(gè)人都不可避免，處在小學(xué)階段的學(xué)生受年齡和閱歷限制，對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)并不是很到位。然而，品德教學(xué)的設(shè)置以健康心理的養(yǎng)成為主要目標(biāo)，在為學(xué)生普及挫折相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生受挫能力并提供應(yīng)對(duì)挫折的具體方法，提高學(xué)生的抗挫意識(shí)和抗挫能力。

一、了解英雄模范的事例，端正學(xué)生面對(duì)挫折的態(tài)度

宋代的呂巖曾經(jīng)說過這樣一句話：“不識(shí)坎離顛倒，誰(shuí)能辨，金木沉浮?！币约案璧滤裕骸傲魉谂龅降钟|的地方，才把它的活力解放。”由此可見，挫折磨難是人生的必修課，也是不斷提高和完善自己的通行證。但是，對(duì)于大部分人而言，往往將挫折看作絆腳石，很少真正想過去解決問題本身，而是一味地逃避和恐慌，通過了解偉人的英雄事例，能夠幫助學(xué)生端正對(duì)挫折的態(tài)度。

比如，在《勞動(dòng)最光榮》一單元的教學(xué)中，教師可以在課程開始的時(shí)候，為學(xué)生安排搜集有關(guān)此課題模范事例的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，淘糞工人時(shí)傳祥（出生于一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭，因逃荒流落到一個(gè)私人糞場(chǎng)，受生活所迫當(dāng)了淘糞工人，有著“寧肯一人臟，換來萬(wàn)戶凈”的毫不利己，專門利人的崇高精神，被評(píng)為全國(guó)著名勞動(dòng)模范），在勞動(dòng)過程中，時(shí)傳祥也會(huì)遇到形形色色的挫折，包括身體上的勞累，工作的不體面以及部分人的非議等，但是他道德楷模的光環(huán)正是克服了重重挫折后所收獲到的成果，如若在中途便被打敗，時(shí)傳祥也就是一個(gè)普普通通不知名的人。學(xué)生在搜集好這些信息的基礎(chǔ)上可以在課堂上展開交流和討論，盡可能多地了解一些模范人物的抵抗挫折的成功故事。

二、創(chuàng)設(shè)挫折發(fā)生的情境， 培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力

所謂“創(chuàng)設(shè)挫折情境”，即根據(jù)學(xué)生在日常生活中可能遇到的問題設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生感受潛在甚至是曾經(jīng)遇到過的挫折，尋找處理挫折的方法并培養(yǎng)其承受挫折的能力。

比如，在《快樂的學(xué)習(xí)生活》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供以下情境話題供學(xué)生學(xué)習(xí)。情景一，學(xué)生甲由于多次考試不理想造成的學(xué)習(xí)自信心降低，在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程中猶豫不決。與此同時(shí)，也要增設(shè)另外一種情景：學(xué)生乙雖然考試成績(jī)也不理想，但是在總結(jié)自己的問題和弱項(xiàng)之后，重新定位，最終在下一次考試中取得了滿意的成績(jī)。情景二，學(xué)生丙在小組合作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)與同組伙伴溝通不暢，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，甚至是意見方面的分歧，于是學(xué)生丙主動(dòng)放棄了討論，失去了同伙伴交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。而學(xué)生丁雖然遇到同樣的問題，但是通過與老師朋友進(jìn)行交流談心，說明自己的困惑，在大家的建議下，學(xué)生丁沒有選擇逃避，反而決定慢慢鍛煉自己同大家溝通的能力，這種問題也得到了緩解。情景三，受個(gè)人情緒化影響，學(xué)生A在學(xué)習(xí)過程中，由于不喜歡某個(gè)老師造成學(xué)習(xí)科目的偏科，不僅影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，也疏遠(yuǎn)了師生間距離，對(duì)課堂的順利開展造成不利影響。而學(xué)生B雖然對(duì)教師的教學(xué)方式和個(gè)人處事風(fēng)格不是很理解，但是并沒有對(duì)自己的學(xué)習(xí)造成過大的影響，合理地處理好了個(gè)人的學(xué)習(xí)情緒問題。

三、安排小組討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理日常問題

艾思奇曾經(jīng)說過：“一個(gè)人像一塊磚砌在大禮堂的墻里，是誰(shuí)也動(dòng)不得的；但是丟在路邊，擋人走路是要被人一腳踢開的?！眻F(tuán)隊(duì)的力量就在于此，能夠完成單個(gè)人費(fèi)力甚至無法完成的任務(wù)，解決依靠個(gè)人力量較難克服的困難。在小組討論環(huán)節(jié)中，教師可以安排學(xué)生通過以下幾種形式展開。1.小組成員提出自己生活中遇到的挫折，并由其他成員給以解決的意見和方法。2.教師組織學(xué)生對(duì)身邊遭遇困境的學(xué)生施展援助，幫助其渡過難關(guān)。

比如，在《天有不測(cè)風(fēng)云》一課的教學(xué)中，一方面，教師可以安排學(xué)生以小組為單位，討論自己近期遇到的煩心事，并由小組其他成員提供相應(yīng)的建議和應(yīng)對(duì)方法（小組成員可以提供以下幾種宣泄情緒的方法供成員采納：通過向朋友，老師傾訴，運(yùn)動(dòng)，寫日記等降低不良情緒的影響），必要時(shí)可以尋求老師的幫助；另一方面，在了解班級(jí)同學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師可以組織班級(jí)學(xué)生對(duì)處在困難中的學(xué)生給予幫助。如，針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生籌劃校園募捐活動(dòng)；針對(duì)家庭不和睦的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互相交流，開導(dǎo)彼此；對(duì)于人際關(guān)系出現(xiàn)問題的學(xué)生，小組之間可以盡可能給出意見，并討論自己平時(shí)生活中遇到的相類似事件。

四、運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，提高挫折教育課程的生動(dòng)性

現(xiàn)代媒體手段主要是多媒體設(shè)備為主，通過對(duì)課程內(nèi)容的相關(guān)視頻，音頻，信息瀏覽，讓學(xué)生在深入了解該課程的同時(shí)，提高課程的趣味性。

比如，在《交往是堂必修課》一單元的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)友誼的視頻，讓學(xué)生了解何為友誼，人與人之間如何交往，并且引導(dǎo)學(xué)生在遇到交往障礙時(shí)，如何有效處理。如，與小朋友發(fā)生口角之后，應(yīng)該如何處理好情緒，敢于面對(duì)挫折，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}，維持和諧的友誼。在此過程中，教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，先后為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，包括小朋友之間發(fā)生矛盾的視頻以及處理矛盾過程的相關(guān)視頻。

五、結(jié)語(yǔ)

品德課作為一門提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀的過程的學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該傾向于學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)度和調(diào)整思維的方式上，而不僅僅是課程理論的教授。通過英雄模范事例的選擇，小組交流互助的形式，多媒體設(shè)備的應(yīng)用以及情境創(chuàng)設(shè)法等，端正學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折的態(tài)度，提高其應(yīng)對(duì)挫折的意識(shí)和能力，使學(xué)生真正受益。

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