趙艷麗

摘 要：鄉(xiāng)土歷史有助于提高歷史課堂教學(xué)成效，增強學(xué)生的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感及民族自豪感、民族自信心。在編寫鄉(xiāng)土歷史文化為主題的校本教材中，我們必須秉持基礎(chǔ)性原則，科學(xué)性原則，選擇性原則，可操作性原則。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史資源；校本教材；柏鄉(xiāng)縣；編寫

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.120

鄉(xiāng)土歷史是中小學(xué)生身邊最為了解和熟知的。在中小學(xué)歷史教學(xué)實踐中，根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)，合理引入鄉(xiāng)土歷史資源，將有助于提高歷史課堂教學(xué)成效，提高學(xué)生的歷史思維和運用歷史知識解決實際問題的能力，增強學(xué)生的愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感及民族自豪感民族自信心。2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對于課程資源的開發(fā)與利用明確提出：“鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。”但是，當(dāng)前看來，柏鄉(xiāng)縣無論是在理論研究還是在教學(xué)中對其的運用幾乎空白，許多學(xué)生的鄉(xiāng)土歷史知識甚為貧乏。因此，有必要進一步研究中學(xué)歷史教學(xué)中如何有效開發(fā)和利用鄉(xiāng)土歷史資源，使其更好地發(fā)揮思想道德教育和愛國教育的作用。

經(jīng)調(diào)查，柏鄉(xiāng)縣歷史校本教材是空白的，全縣沒有任何一所學(xué)校有一本關(guān)于柏鄉(xiāng)歷史的校本教材，對于柏鄉(xiāng)歷史的講解，僅限于一些有經(jīng)驗的教師偶爾穿插于課堂中講述的一些。比如漢牡丹的傳說，“葡萄節(jié)”的來歷，也僅限于一帶而過，沒有真正從三維目標(biāo)的角度來深化鄉(xiāng)土歷史的作用。

為進一步了解我縣中小學(xué)生學(xué)習(xí)柏鄉(xiāng)歷史的興趣，我們在全縣挑取了7所中小學(xué)進行了對柏鄉(xiāng)歷史的興趣調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我縣的中小學(xué)生非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，對于家鄉(xiāng)的歷史有著濃厚的興趣。他們獲取信息的來源主要是媒體及真人的講述，他們深深地渴望，能夠在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地、認(rèn)真地學(xué)習(xí)和了解家鄉(xiāng)的歷史文化，如柏鄉(xiāng)的歷史沿革、柏鄉(xiāng)的古跡建筑、柏鄉(xiāng)的杰出歷史人物以及柏鄉(xiāng)的民俗文化等。他們都希望有一本《柏鄉(xiāng)歷史》教材。

經(jīng)調(diào)查，邢臺地區(qū)各縣中小學(xué)校對縣域歷史校本教材的編寫及實施也幾乎是空白的，所以這次編寫工作難度較大，通過大量調(diào)查及查閱有關(guān)其他縣域歷史校本教材的編寫和實施的成功案例，從中借鑒，以求完美。在編寫的過程中，我們力求堅持以下幾點原則。

第一，基礎(chǔ)性原則。在編寫縣域歷史校本教材中，我們秉承基礎(chǔ)性原則。縣域歷史教材面向的是本縣中小學(xué)生，并且是作為國家統(tǒng)編歷史教材的補充內(nèi)容來豐富學(xué)生的歷史知識，因此，在編寫的內(nèi)容上要突出鄉(xiāng)土歷史教材的地方特色，把學(xué)生熟知的家鄉(xiāng)美景、名勝古跡、名人軼事、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)等編入教材，進一步增強學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感。在課程安排上要合理，不要增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。在課程難度上，更要基于基礎(chǔ)性原則，不要有太多的練習(xí)題、作業(yè)，可以開發(fā)一些探討性題目供學(xué)生討論。

第二，科學(xué)性原則。歷史教材的編寫，校本教材的編寫都必須遵循科學(xué)性原則。歷史是客觀的、是規(guī)律的，因此，在編寫教材中，我們按照歷史時間順序，有規(guī)律地將事件呈現(xiàn)出來，對于一些斷代的歷史要客觀顯示，不要為了豐富內(nèi)容而杜撰歷史，而是要實事求是地將這段歷史作為中學(xué)教材展示出來。在編寫教材過程中，也要考慮到學(xué)生的心理特征與其認(rèn)知水平。教材的編寫內(nèi)容可以差別不大，可以在問題的設(shè)置上分出層次，畢竟小學(xué)生和初中生的心理特征以及認(rèn)知水平上差別還是很大的。

第三，選擇性原則。作為柏鄉(xiāng)歷史校本教材，我們要做到緊扣柏鄉(xiāng)歷史文化，突出地方特色。我們要考慮到選擇哪些內(nèi)容來組合編制成一本校本教材。柏鄉(xiāng)地處中原，歷史可謂源遠(yuǎn)流長。但作為一個人口僅18萬，面積僅268平方公里的小縣城，遺留的史料很有限。在編寫過程中將《柏鄉(xiāng)縣志》作為主要參考書目，它從政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等多個角度來講述，內(nèi)容豐富細(xì)膩。但作為一本教材，這些內(nèi)容我們不能不加選擇地一一納入，而應(yīng)該有選擇性地整合、編撰，要符合教學(xué)的需要，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)需求，并要突出柏鄉(xiāng)歷史發(fā)展脈絡(luò)中有意義的比較重要的史實、事件、人物事跡等。

第四，可操作性原則。柏鄉(xiāng)歷史校本教材面向的是柏鄉(xiāng)的教育教學(xué)，因此，必須考慮到柏鄉(xiāng)的實際情況，因地制宜地進行教學(xué)，教材的編寫必須具有可操作性。首先，課程安排要適當(dāng)。國家統(tǒng)編歷史教材的課程是必須完成的，那么，校本教材的開展必然會增加課時數(shù)，因此，課程安排是關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師的教學(xué)任務(wù)。其次，教材內(nèi)容安排要突出重點，增強趣味性。教材的重點內(nèi)容，字體可以是黑體字，閱讀部分內(nèi)容可以是藍(lán)色字體，適當(dāng)增加圖片的運用，使學(xué)生對校本教材感興趣。再次，課堂問題以及課后練習(xí)的設(shè)置難易程度要適合。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及對柏鄉(xiāng)歷史的了解程度，適當(dāng)提出探索性的問題。讓學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)過程中，讓教師能游刃有余的進行指導(dǎo)。最后，教師資源整合。教材的增加，課程的增加，必然加大教師的教學(xué)任務(wù)，甚至造成教師資源短缺，這就要求我們有效地進行教師資源整合。我們可以實現(xiàn)校本課程的“一師一優(yōu)課，一課一名師”，做到課程資源共享，也可以有效利用“柏鄉(xiāng)縣青少年活動中心”的設(shè)備、人員資源，還可以讓活動中心到各個學(xué)校進行“走課”教學(xué)?？偠灾瑢⒁磺型獠抠Y源“為我所用”，使校本教材的教學(xué)具有可操作性，實用性。

總之，柏鄉(xiāng)人杰地靈，歷史悠久，民風(fēng)淳樸，經(jīng)濟資源豐富，地方特產(chǎn)名揚四州，革命遺跡留存厚重，這些都為柏鄉(xiāng)歷史校本教材的編寫提供了豐富的鄉(xiāng)土資源，也必然使這次編寫工作走向成功。一方鄉(xiāng)土一方情，充分挖掘柏鄉(xiāng)鄉(xiāng)土歷史資源，利用歷史校本教材，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感。

參考文獻：

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