曹偉

數(shù)學(xué)情境不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展品質(zhì)的重要源泉，也是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

把數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感召力強(qiáng)的動(dòng)畫和歡快的樂曲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，利用唐僧師徒西天取經(jīng)的故事引出主題：有一天，天氣十分炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜解渴。孫悟空說：“為了公平，咱們每人吃1/4！”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“這西瓜是我找來的，應(yīng)該多分我一點(diǎn)，沒有1/6，那至少也要1/5！”于是，孫悟空笑著切了1/6給八戒。大家高高興興吃起了西瓜，可貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：“傻瓜！”這是為什么呢？一段生動(dòng)形象的小故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生解疑的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)懸念情境

懸念設(shè)于課的開頭，是整堂課的中心，目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，這樣引入：讓學(xué)生隨便說出一個(gè)數(shù)，然后教師說出此數(shù)能否被三整除，如356951，教師立刻判斷出它不能被3整除。這樣學(xué)生必會(huì)感到驚奇，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，急需尋求解答問題的方法，成為主動(dòng)探索者。

3.創(chuàng)設(shè)探索情境

有些問題的解決方法是多種多樣的，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生尋求多種解法，并從中得出最優(yōu)的方法。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考、分析問題，以便開拓思路，靈活解題，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“甲乙二人跑步，甲每分鐘跑70米，乙每分鐘跑50米，一分鐘后他們可能相距多遠(yuǎn)？”對(duì)于同一問題，由于思維的起點(diǎn)不同，分析的角度不同，會(huì)得到不同的解法。有學(xué)生說這道題要從運(yùn)動(dòng)地點(diǎn)和方向思考，再求相距多遠(yuǎn)，相背運(yùn)動(dòng)時(shí)有兩種可能。在這個(gè)學(xué)生的啟發(fā)下，又有學(xué)生說如果他們同向運(yùn)動(dòng)1分鐘后不相遇，那么他們相距的是中間虛線部分。接著有學(xué)生說，如果他們1分鐘后相遇了，說明兩地間的距離正好與他們1分鐘走的距離相等，那么相距的米數(shù)就是0。這道題的答案不唯一，留給學(xué)生更多的思考空間，是對(duì)運(yùn)動(dòng)問題的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

活動(dòng)過程是知識(shí)學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)的探究過程。活動(dòng)可以激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)思維方式，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。例如，在教學(xué)《相遇問題》時(shí)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生親自做運(yùn)動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中初步感知相遇問題中的名詞與含義。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐，概括出運(yùn)動(dòng)方向的幾種情況，即同地：同向，相背（反向）；兩地：同向，相背，相對(duì)。學(xué)生在實(shí)踐中感知各種運(yùn)動(dòng)結(jié)果，在理解的基礎(chǔ)上概括出概念，在實(shí)踐活動(dòng)中形成了對(duì)各種運(yùn)動(dòng)方式的認(rèn)知，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

編輯 于萍