趙俊強(qiáng) 張宏光

“我質(zhì)疑……”“誰還有不同的意見……”“我很贊賞你的觀點……”這都是來自人大附小課堂上的聲音，這就是人大附小的“課堂四聲”?！罢n堂四聲”以學(xué)生現(xiàn)實課堂狀態(tài)為表征，以激發(fā)學(xué)生自主深層學(xué)習(xí)為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有獨立精神、批判意識、創(chuàng)新精神、合作精神的學(xué)習(xí)者。

“課堂四聲”是什么

人大附小的“課堂四聲”是指掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲和辯論聲。

掌聲是贊賞和鼓勵。掌聲蘊(yùn)含著認(rèn)真傾聽和理性判斷，包含著對同伴真誠的鼓勵與贊賞，營造出友善的課堂氛圍。

笑聲代表著身心的愉悅。笑聲旨在創(chuàng)造心理自由與安全的環(huán)境，形成一種良好的精神氛圍。學(xué)生為自己發(fā)現(xiàn)、提出了新問題，引發(fā)了同學(xué)的思考而笑；為自己的觀點得到老師與同伴的認(rèn)可，獲得成就感而笑；為自己的發(fā)言得到了同學(xué)的補(bǔ)充，提升了認(rèn)識而笑……

質(zhì)疑聲彰顯著求異的思維。質(zhì)疑聲旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。走進(jìn)附小的課堂，會經(jīng)常聽到這樣的聲音——“我不同意你的觀點”“我向某某質(zhì)疑”，學(xué)生們樂于獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。

辯論聲代表著批判的思辨。辯論側(cè)重激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生思維更縝密，能多角度、辯證地分析問題，從而形成批判性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。走進(jìn)附小的課堂，會經(jīng)常聽到學(xué)生們有理有據(jù)的辯論聲，教師引領(lǐng)學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生新的思考，提升對問題的認(rèn)識。

“課堂四聲”帶來了什么

“課堂四聲”可以營造出民主的課堂?！罢n堂四聲”讓師生之間、生生之間的平等對話成為了課堂的主旋律，提升了學(xué)生的主體參與感，營造出一種積極互信的關(guān)系和氛圍。學(xué)生能在課堂上感受幸福，品味學(xué)習(xí)的快樂，更加熱愛課堂、熱愛老師、熱愛學(xué)習(xí)。由此，帶來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使“樂教樂學(xué)”的課堂從理想走向現(xiàn)實。

“課堂四聲”可以營造出思辨的課堂。課堂中的質(zhì)疑聲是學(xué)生深入思考探究后的一種積極反饋，提高了學(xué)生獨立思考、獨立判斷、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。辯論使學(xué)生能多角度、辯證地分析問題，培養(yǎng)了學(xué)生崇尚真知的實證意識、尊重事實的批判性思維以及嚴(yán)謹(jǐn)求知的科學(xué)精神。

“課堂四聲”可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑——能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題；學(xué)會思考——用批判的思維分析問題；學(xué)會表達(dá)——落落大方地表達(dá)觀點；學(xué)會感恩——感謝他人的補(bǔ)充與建議；學(xué)會辯論——有理有據(jù)地闡述觀點；學(xué)會賞識——友好地表達(dá)對他人的欣賞；學(xué)會做人——成為高素質(zhì)的人。

“課堂四聲”如何有效落地

為了營造“四聲文化”，學(xué)校根據(jù)不同年級學(xué)生的特點設(shè)計不同的“四聲用語”。“四聲用語”都以“我”字開頭，如低年級的“我來試一試”“我補(bǔ)充”，中年級的“我欣賞你的方法”“我質(zhì)疑”，高年級的“我的觀點是”等。以“我”字開頭，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，體現(xiàn)自我價值，使學(xué)生獲得存在感、成就感。在“四聲用語”的引領(lǐng)下，學(xué)生們更加有自信，提高了交流能力。

在此基礎(chǔ)上，教師精心備課，設(shè)計“課堂四聲”實施預(yù)案。整節(jié)式：整節(jié)課圍繞一個主題或任務(wù)驅(qū)動，實施“課堂四聲”；環(huán)節(jié)式：課堂的某一大環(huán)節(jié)圍繞一個問題，實施“課堂四聲”；散點式：課堂的某一小環(huán)節(jié)圍繞一個問題，實施“課堂四聲”。

在課堂上，我們以“一聲”促“三聲”——以質(zhì)疑聲帶動其他三聲。因為，我們認(rèn)為如果課堂上學(xué)生能大膽質(zhì)疑，自然會帶來辯論聲，有了辯論聲，便有了課堂的精彩，有了精彩便有了發(fā)自肺腑的掌聲與笑聲，所以，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為核心問題。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力？我們總結(jié)了培養(yǎng)質(zhì)疑能力的關(guān)鍵詞：喚醒、培植、改變、激勵。

喚醒，讓學(xué)生有安全感。學(xué)生不敢問的原因是什么？是沒有安全感。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，無論學(xué)生提出簡單的問題還是復(fù)雜的問題，教師都應(yīng)予以表揚(yáng)。剛開始學(xué)生提出的問題可能是膚淺的，但有了提問題的熱情，隨著經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生一定會更深入地走進(jìn)問題。

培植，讓學(xué)生有方法。學(xué)生不會提問題怎么辦？設(shè)計不同的課型培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。新授課固化教學(xué)模式，培養(yǎng)問題意識和習(xí)慣：課前、課中、課后都設(shè)計提問環(huán)節(jié)，給學(xué)生相互交流、相互質(zhì)疑的機(jī)會，然后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予方法指導(dǎo)。一是設(shè)計探究活動課，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，積累問題經(jīng)驗。如《用長方形卷圓柱形》一課，學(xué)生提出了“這些圓柱的體積是否相同”等問題，教師引導(dǎo)學(xué)生反思這些問題是如何提出來的。學(xué)生在反思中總結(jié)方法，在比較中提出問題，在猜想中提出問題，在聯(lián)系中提出問題。二是設(shè)計綜合實踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生基于生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并提出問題。如《將樹干涂白》一課，基于京西校區(qū)校園里的梧桐樹被蟲咬的現(xiàn)象，學(xué)生提出了將樹干涂白的策略。教師啟發(fā)學(xué)生思考做這件事情需要考慮哪些問題，學(xué)生想到了購買材料、人員分工、時間安排、安全保障等問題，以小組為單位進(jìn)行實踐活動，通過多種方法解決問題。

改變，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師大膽退出講臺，凡是學(xué)生能講的，教師一概不代替。學(xué)生走上講臺，或者引發(fā)同伴的思想共鳴，贏得掌聲，或者引發(fā)同伴的不同思考，獲得質(zhì)疑。教師改變角色，加強(qiáng)生生互動，以生為本，是貫徹“四聲”之本。

激勵，積累問題，讓學(xué)生體驗成就感。開辟問題墻、問題角，設(shè)計七彩問題單，及時將學(xué)生提出的有價值的問題記錄下來，定期開展問題交流活動，使學(xué)生體驗提出問題的成就感。

“課堂四聲”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把話語權(quán)最大程度地還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的真正主人。學(xué)生在自主思考、交流互動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，完善認(rèn)識，建構(gòu)知識，掌握方法，鍛煉思維，養(yǎng)成獨立思考、大膽質(zhì)疑、不盲從、不退縮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

編輯 于萍