祁金花

我是學(xué)校從外地引進(jìn)的高級(jí)教師。

我參加工作已經(jīng)二十幾年了，從加入教師隊(duì)伍開(kāi)始，就一直在教科研中成長(zhǎng)著，可隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，惰性也慢慢產(chǎn)生。然而，課題研究活動(dòng)就像一把鑰匙打開(kāi)了我這把已經(jīng)生銹的“舊鎖”。

學(xué)校的教科研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的前提，而怎樣開(kāi)展有效的校本教科研活動(dòng)成了我們最大的困惑。正當(dāng)我們一籌莫展時(shí)，學(xué)區(qū)成立了數(shù)學(xué)教研組，承擔(dān)了由孫京紅老師組織的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課題研究任務(wù)，并在學(xué)區(qū)教科研活動(dòng)的引領(lǐng)下開(kāi)展校本教研。在課題組中，我們依據(jù)承擔(dān)的任務(wù)翻閱相關(guān)書(shū)籍、查閱資料、上網(wǎng)搜集相關(guān)信息。這樣的研究過(guò)程讓我明確了該研究什么、怎樣研究，在校本教研中又該帶給教師哪些實(shí)用的東西。

在這次活動(dòng)中，我根據(jù)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容，將1-6年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向梳理，了解了這一領(lǐng)域的核心概念、核心思想，如數(shù)感、位值制等。在梳理教材中我發(fā)現(xiàn)，那些花花綠綠的圖案占據(jù)了大半本書(shū)，編者的意圖是什么呢？帶著疑問(wèn)我又翻開(kāi)了人教版、蘇教版教材，發(fā)現(xiàn)它們和北師大版教材有相同的花色圖案。通過(guò)研討，我明白了這樣做的目的是利用實(shí)物模型、直觀模型、符號(hào)模型、數(shù)學(xué)模型來(lái)幫助學(xué)生理解“數(shù)”的意義。通過(guò)第二次梳理教材，我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)過(guò)程對(duì)于學(xué)生理解數(shù)的意義起著決定性的作用。有效的教研讓我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，也讓自己的教學(xué)水平有了進(jìn)一步的提高。

有了對(duì)二年級(jí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的研究經(jīng)驗(yàn)，我的課堂再次煥發(fā)了生機(jī)。在教學(xué)六年級(jí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》復(fù)習(xí)課上，我放手讓學(xué)生自己組織活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

利用沒(méi)有刻度的數(shù)軸這個(gè)線性模型讓學(xué)生在數(shù)軸上標(biāo)正負(fù)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生找到“0”這個(gè)分界線和“間隔數(shù)據(jù)”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，從而充分體會(huì)位值制的含義。學(xué)生不但體會(huì)到小小的數(shù)軸能夠表示出自己學(xué)過(guò)的所有的數(shù)，理解數(shù)學(xué)的極限思想，還知道了無(wú)限不循環(huán)的小數(shù)雖然在數(shù)軸上，卻又不能準(zhǔn)確地標(biāo)注出來(lái)，進(jìn)而明白數(shù)又分為有理數(shù)和無(wú)理數(shù)。在嘗試、爭(zhēng)論、總結(jié)、歸納中，學(xué)生對(duì)數(shù)的研究有了更深入的了解。

教育科研讓我的教學(xué)生命再次重生。我堅(jiān)信，在這樣濃郁的教育科研氛圍中，在名師益友的幫助和陪伴下，我的教學(xué)會(huì)永遠(yuǎn)充滿活力。