李磊 易瑾

學校努力探索以教科研提高教育質(zhì)量的辦學道路，使教科研成為促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質(zhì)量、推進學校發(fā)展的內(nèi)動力。

1.專家引領(lǐng)

對教師進行有效的培訓是提升教科研實效性的重要前提，基于此，學校開設了引領(lǐng)性專家培訓和針對性專題培訓。

引領(lǐng)性專家培訓注重研究問題的價值性。學校組織了“教科研課題選題”培訓，包括課題選題原則、申報方法、課題研究主題的確立等。以創(chuàng)新性和實用性為兩大基準點，對申報的課題進行審閱、指導和修改，確保課題均來自教學一線和創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，有較高的研究和推廣價值。

針對性專題培訓強調(diào)研究方法的科學性。我們組織了“文獻資料的查閱、過程資料的歸類及整理”“課題成果的提煉與展現(xiàn)”專題培訓。學校教研處開發(fā)出樣本，直觀展示過程性材料的歸類方法和成果呈現(xiàn)樣式，并用典型案例進行指導。

2.調(diào)研指導

前期摸底性調(diào)研，找準課題研究方向。開展前期課題調(diào)研，聽取課題申報人的匯報，分析科研課題的價值，及時調(diào)準教研課題研究方向。

中期深化性調(diào)研，提升課題研究質(zhì)量。以“細化研究過程，精煉創(chuàng)新成果”為主題，針對課題研究中發(fā)現(xiàn)的突出問題，分步進行會診指導。第一步：分組會診，重點確定成果呈現(xiàn)形式。課題分為個人課題和集體課題，聽取課題主要參與人的中期考核答辯，指出前一階段研究中存在的問題，指導后期工作的重點，確定課題的成果形式。第二步：個別會診，重點研究課題實踐方法。與課題參與人一起，探討課題實踐方法對課題研究的支持作用，確定課題研究的途徑及方法。

后期總結(jié)性調(diào)研，注重課題成果的推廣與應用。重視課題研究中過程性資料數(shù)據(jù)的積累與分析，及時存檔和制表，比對前后各類指標的變化，為課題成果提供了豐富的過程性材料。在課題成果應用和開發(fā)方面，學校構(gòu)建了教學研究資源庫。

3.“三級”聯(lián)動

“三級”聯(lián)動，指校長、教研處、課題組構(gòu)成層級結(jié)構(gòu)，組成了學校教學研究共同體。為了增強教科研工作的執(zhí)行力，校長直接參與工作調(diào)度和過程指導；教研處開展課題申報與實施工作，組織校本培訓，開展課題調(diào)研。這樣既有決策層領(lǐng)導的方向調(diào)控，又有管理層教研室的有效指導和實施層教師的踏實肯干，學校教科研工作順暢實施。

通過教育科研的有效開展，學校完善了校本課程建設，摸索出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法和途徑，打造了研究型、專業(yè)型的教師團隊，改進了教師的工作方式和教學行為，提高了教育教學質(zhì)量。

本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度校本研究專項課題《基于城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略的學校特色發(fā)展的研究》（課題編號BBA14037）的階段性研究成果之一

編輯 于萍