于莉 尹品華 王連靜

摘 要：2014年教育部頒發(fā)了《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃的通知（教基一廳函[2014]14號）》，以此為契機，在各地中小學中涌現出了一批優(yōu)秀的心理健康教育特色學校，本文以一所市級心理健康教育特色學校——德州學院附屬小學為例，對心理健康教育特色學校的發(fā)展策略進行了研究。

關鍵詞：心理健康教育；特色學校；發(fā)展策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）34-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.101

所謂心理健康教育特色學校是指：規(guī)范開展心理健康教育工作、保障心理健康教育時間和必要的活動場地，開設豐富、特色課程內容，建立穩(wěn)定的專業(yè)化教師隊伍，形成全體教師關心關愛每一個學生心靈成長的良好氛圍，學生的心理素質和健康水平確有提升的學校?；诖吮疚膶男睦斫】到逃厣珜W校的陣地建設、管理和工作機制構建、師資隊伍組建、心理健康教育教學體系構建、心理健康教育網絡構建五個方面，對心理健康教育特色學校的發(fā)展策略進行研究。

一、建設高標準心理健康教育陣地，為心理健康教育特色學校的發(fā)展提供物質保障

高標準的心理健康教育陣地建設，是一個學校心理健康教育各項活動能夠順利開展的前提條件。如學院附小在建校之初，就投入大量資金組建標準化的心理咨詢室，購置了沙盤、身心放松椅、合理宣泄人、桌上足球等高標準心理輔導設備，并定期補充大量的專業(yè)心理健康教育書籍，由專人負責心理咨詢室的創(chuàng)意裝飾和正常運作，逐步建設起了一個溫馨舒適的心理健康教育活動陣地，在硬件設施上為心理健康教育的特色發(fā)展提供了可能。

二、構建具有理念支撐的特色心理健康教育管理和工作機制，為特色發(fā)展提供政策和制度保障

心理健康教育在一個學校的發(fā)展需要高效的管理和工作機制，而學校辦學理念的恰當融入，又會讓這層保障更具特色和人文特征。因此管理和工作機制的構建，要依據國家教育方針和有關法律法規(guī)以及《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》精神，融入學校的辦學理念，將心理健康教育納入學校整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃，構建具有理念支撐的特色心理健康教育管理和工作機制，為學校心理健康教育的特色發(fā)展提供保障。

以德州學院附屬小學為例：學校成立以校長為組長的心理健康教育工作指導小組，秉承該校每個人都很重要的辦學理念，建立以具有較強心理專業(yè)背景的教師為引領，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作機制。該管理和工作機制，校長負責統(tǒng)籌規(guī)劃保障管理的高效，專業(yè)心理健康教育教師引領確保工作機制科學運行，全體教師分工負責，各司其職形成全員參與的工作氛圍，構建起校園內的心理健康特色教育網絡。

三、組建以專業(yè)心理健康教育教師為骨干的師資隊伍，為特色發(fā)展提供有力的人力支持

心理健康教育教師的專業(yè)水平直接關系到心理健康教育的成效，不專業(yè)的心理指導甚至還會對學生心理的健康發(fā)展帶來嚴重后果。因此學校應積極引進具有心理專業(yè)背景的師資，在專業(yè)教師的帶動下，對班主任及兼職心理健康教師進行專門的心理學培訓，將掌握心理學的專門知識成為校內教師的一項必備素質，每個老師都可以對學生的心理健康發(fā)展給予恰當指導。以市級心理健康教育特色學校德州學院附屬小學為例，為提升教師心理健康教育的工作水平，學校投入專項資金鼓勵教師參加心理健康教育的專業(yè)學習和各種相關培訓。目前學校共有7位國家級心理咨詢師，其中4位教師具有國家三級心理咨詢師資格證書，3位教師具有國家二級心理咨詢師資格證書，專業(yè)和穩(wěn)定的師資隊伍成為學校心理健康教育特色發(fā)展強有力的人力支持。

四、構建以心理健康教育科研推動課程和教學質量提升的特色心理健康教育教學體系，為特色發(fā)展提供理論支撐

開設豐富和特色的課程內容是心理健康教育特色學校的一項基本要求，特色課程支撐下的心理健康教育教學體系也是學校心理健康教育活動的核心。心理健康教育課程不僅要具有學校特色符合本校師生的實際，解決學生當下存在的心理問題，還應保證其專業(yè)和科學性，因此構建以心理健康教育科研推動課程和教學質量提升的特色心理健康教育教學體系就顯得尤為重要。作為市級心理健康教育特色學校，德州學院附屬小學立足學校實際，從學生心理健康現存的問題出發(fā)，集中專業(yè)力量在心理健康教育領域分別獲得一項省級和市級課題立項，以課題研究為導向，探索出具有區(qū)域特色的心理健康教育課程體系，以此為理論支撐，研究出讓學生快樂學習、快樂生活、快樂成長的學校心育方法。

五、多方位構建心理健康教育網絡，為特色發(fā)展提供合力

對于中小學生而言，影響其心理健康的外力主要來自三個方面，家庭、社會、學校，對于學生的心理健康教育僅憑學校單方面的力量是遠遠不夠的，這就需要充分挖掘資源，密切社會合作，發(fā)揮學校心理健康教育的輻射作用，構建起多方位的心理健康教育網絡，三方合力促進學生心理健康特色發(fā)展。以德州學院附屬小學為例，具體工作中有以下三點值得借鑒和推廣。

其一，借助與高校德州學院為鄰的地理優(yōu)勢，與德州學院建立聯(lián)系，為其心理協(xié)會會員提供心理健康教育實踐基地，協(xié)助學校專業(yè)心理咨詢教師進行個案和團體咨詢、回復信件等工作。

其二，學校通過家委會、家訪以及每年為家長舉辦的心理健康教育講座或宣傳活動等多種途徑與家庭積極配合，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律和教育方法。共同實施學生的心理健康教育工作。

其三，借助博客、微信等網絡手段，積極宣傳學生心理健康教育的必要性及相關知識，努力將心理健康教育普及化，提高學校所在社區(qū)心理健康意識水平，發(fā)揮學校心理健康教育的輻射作用。

參考文獻：

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[2] 劉永紅，李祥云.建設心理健康教育特色學校的發(fā)展策略[J].基礎教育研究，2011（21）.